部分幼兒園教師因引導(dǎo)幼兒認(rèn)識漢字，便被判定為“小學(xué)化”，由此陷入深深的迷茫：“如果涉及拼音、識字、算術(shù)等知識內(nèi)容，該如何組織活動？”這種困惑，本質(zhì)上是對小學(xué)化概念的認(rèn)知模糊，將“去小學(xué)化”等同于“去知識化”。

　　學(xué)前教育法再次強(qiáng)調(diào)對幼兒園小學(xué)化治理的要求：“幼兒園不得采用小學(xué)化的教育方式，不得教授小學(xué)階段的課程，防止保育和教育活動小學(xué)化。小學(xué)堅持按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)。”若小學(xué)化無法在政策語言和法律概念間進(jìn)行轉(zhuǎn)換和操作化界定，不僅會使幼兒園教師在實(shí)踐時缺乏穩(wěn)定立場，也可能導(dǎo)致部分教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打政策“擦邊球”。因此，有必要厘清相關(guān)基本概念。

　　何謂小學(xué)化的教育方式？教育方式一般是指教師對受教育者組織教育教學(xué)的實(shí)施形式，小學(xué)化的教育方式主要表現(xiàn)為：脫離幼兒生活情境，以課堂集中授課為主；以背誦、記憶、抄寫、計算等方式，開展拼音、算術(shù)等知識技能強(qiáng)化訓(xùn)練；布置寫字、計算等小學(xué)內(nèi)容的課外作業(yè)等。幼兒園采用小學(xué)化的教育方式，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，會嚴(yán)重?fù)p害幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，對其長遠(yuǎn)發(fā)展造成負(fù)面影響。

　　小學(xué)階段的課程具體指什么？主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)、道德與法治等教學(xué)科目。“不得教授小學(xué)階段的課程”，亦即對于提前教授拼音、識字、計算等小學(xué)階段課程內(nèi)容的行為，要堅決予以禁止。

　　什么是保育和教育活動小學(xué)化？是指將幼兒園教育等同于學(xué)校教育，忽略了幼兒園教育是以游戲?yàn)榛净顒拥淖谥迹浔憩F(xiàn)形式包括：教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，如提前教授識字、拼音等小學(xué)階段的課程；教學(xué)模式小學(xué)化，如以課堂教學(xué)取代游戲活動；評價方式小學(xué)化，如以小學(xué)教育內(nèi)容的量化指標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園應(yīng)堅持保育與教育相結(jié)合的原則，糾正不能堅持以游戲?yàn)榛净顒印⒚撾x幼兒生活情境的教育方式，對知識技能強(qiáng)化訓(xùn)練的行為，也應(yīng)予以規(guī)范。

　　小學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)與幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備是否矛盾？教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確指出，幼兒園要為幼兒做好生活、社會和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備。“零起點(diǎn)”不等于“零準(zhǔn)備”，而是指小學(xué)要嚴(yán)格按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科知識的最基礎(chǔ)部分開展教學(xué)。它假定所有入學(xué)兒童均未提前學(xué)習(xí)小學(xué)的學(xué)科知識，要求教師不能隨意加快教學(xué)進(jìn)度、拔高教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度和難度應(yīng)符合大多數(shù)適齡兒童的認(rèn)知能力，確保每個孩子在無過度壓力的環(huán)境中開啟新的學(xué)習(xí)生涯。

　　揠苗助長式的幼兒園小學(xué)化教育，不僅蒙蔽了幼兒的雙眼，讓幼兒看不到知識背后豐富多彩的世界，也遏制了幼兒積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、勇于探究、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。因此，幼兒教育需要真正“把孩子看作孩子”，尊重其身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這才是童年的意義與“去小學(xué)化”的根本指向，也是幼兒教育的原點(diǎn)。

　　（作者單位：徐州幼兒師范高等專科學(xué)校）

《中國教育報》2026年03月13日 第10版