奶奶，我們一起用小手變個魔法吧。幼兒園 供圖

　　“親家母，你坐下，咱們說說心里話……”在鄭州市鄭東新區實驗幼兒園（以下簡稱“鄭東實幼”）正光園區的“梨園童韻社”里，豫劇聲起，童聲相和。退休多年的全國優秀豫劇教師吳建華，被孩子們親切地喚作“福大寶”。他教的不只是戲曲唱腔，更是一段可以觸摸的文化記憶。這溫暖的一幕，正是鄭東實幼自2018年起發起的一場教育探索的生動縮影——在人口老齡化加深與嬰幼兒托育需求增長的雙重背景下，幼兒園主動“破墻”，探索托幼老共育新模式，讓“一老一小”真實相遇、溫暖共生。

　　共育之因

　　三重邏輯錨定實踐方向

　　托幼老共育的開展，是鄭東實幼主動對接國家戰略、破解民生難題、依托自身優勢的系統應答，三者構成了實踐的起點與邏輯主線。

　　對接國家戰略：以教育力量支撐高質量發展。人口高質量發展是中國式現代化的必然要求，“一老一小”關乎千家萬戶福祉，更是民生保障的核心議題。《國務院辦公廳關于促進養老托育服務健康發展的意見》明確提出，“健全老有所養、幼有所育的政策體系”，托幼老共育正是落實該戰略部署的具體實踐。

　　破解民生難題：直面“一老一小”現實困境。當前，我國人口老齡化進程持續加深，不少長者面臨精神陪伴缺失與社會價值感消退的雙重挑戰；與此同時，嬰幼兒托育服務供給仍顯不足，“帶娃難”成為許多家庭的現實焦慮。快節奏的生活進一步弱化了代際之間的情感聯結與文化傳遞，“老人缺陪伴、孩子缺體驗”的結構性矛盾日益凸顯，這對幼兒園提出了回應家庭與社會深層期待的現實要求。

　　立足園所優勢：激活“近鄰場域”資源潛力。實踐的順利開展，離不開獨特的場域條件支持。鄭東實幼天瑞園區周邊長者聚居，蘊藏著豐富的“銀齡資源”；正光園區與社區日間照料中心“同樓共生”，樓上養老、樓下育兒，形成了天然的“代際融合試驗田”。同時，依托園內專業的教師團隊支撐與系統的實踐積累，能夠將長者的生命經驗轉化為鮮活的教育內容，讓“老有所為”與“幼有善育”在互動中彼此成全。

　　共育之法

　　“五融”模式筑牢協同核心

　　鄭東實幼以具身教研為方法支撐，提煉形成“理念融通、資源融匯、課程融貫、機制融暢、成效融享”的“五融”模式，并聯動家庭、社區、養老機構、高校、醫院等多方力量，組建“養老育幼教聯體”，推動托幼老共育從隨機、分散的活動形態，邁向系統化、課程化、可持續的融合生態。

　　理念融通：凝聚共生共識。核心是打破“養老是負擔、育幼是任務”的割裂思維，樹立“老幼同樂、代際共榮”的協同生態觀。幼兒園、醫院、社區、家庭在此目標下達成共識，共同追求“幼有善育、老有頤養”的美好愿景。

　　資源融匯：搭建共享網絡。構建“幼兒園—家庭—社區—養老機構—高校—醫院”六方資源共享體系，各方立足自身特長，提供資源支撐。其中，擁有豐富人生閱歷和專業技藝的退休人員，構成了“福大寶工作室”的專家與成員資源庫。工作室作為托幼老共育的核心載體，面向社會招募老年成員，并建立規范的準入、退出機制。

　　課程融貫：深化代際互動。摒棄隨機活動模式，打造系統課程。圍繞“‘非遺’傳承”“節氣共育”“繪本劇創演”三大核心模塊，將活動滲透到健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。結合幼兒年齡特點分層設計：小班重在情感聯結，通過生活化活動建立老幼親密關系；中班強化協作探究，在任務驅動中引導老幼共同學習；大班則突出社會責任，引導幼兒主動關心、服務老人。

　　機制融暢：保障規范運轉。為確保項目可持續推進，各方制定了清晰的規章制度和完備的保障體系。既有領導小組統籌推進，也有專項工作小組負責落實。從《養老育幼共聯合作章程》到日常管理、考核激勵制度，從健康管理與安全防控到應急預案，一套完整的制度全方位保障項目的規范、安全運行。

　　成效融享：實現多方共贏。項目構建了涵蓋幼兒與長者的多元評價體系。幼兒方面，兼顧學習品質、社會性發展等“隱性評價”與出勤率、健康率等“顯性評價”；老人方面，既關注血壓等身心健康指標，也通過訪談了解其情感陪伴、社會價值實現等主觀體驗。最終實現幼兒、長者、家庭、機構、社會的多方共贏與成效共享。

　　共育之新

　　三大突破構建共育新生態

　　經過持續探索，鄭東實幼的協同共育實踐在空間重構、體系延伸與內涵深化三個層面實現了系統性突破。

　　空間重構：破解“一老一小”照護的時空壁壘。依托正光園區“園社同樓”的獨特布局，將物理相鄰轉化為情感相連，打破幼兒園與養老服務中心的樓層界限，推動代際互動從傳統節日的“偶爾歡聚”走向日常生活的“自然相伴”。老人根據活動安排融入幼兒園教育現場，幼兒也常態化走進養老空間，“樓上樓下”成為沒有圍墻的共育場域。這種空間的重構，不僅化解了“一老一小”在照護上的時空阻隔，更讓陪伴與學習在真實的生命互動中自然發生。

　　體系創新：向上聯動，向下延伸，構建“三位一體”保障體系。以“向上聯動、向下延伸”為主線，系統構建“組織—課程—評價”三位一體的保障體系。向上，牽手社區養老，打造代際融合新場景，聯動社區、養老機構、高校、醫院等資源，成立“福大寶工作室”，將長者智慧轉化為教育資源；向下，拓展托育服務，開設2—3歲普惠托班與半歲以上“親子寶寶驛站”，實現從0.5歲到6歲的全齡段覆蓋。通過明確各方職責、研發“老幼融合課程包”、建立動態多元評估機制，確保協同育人可持續、可推廣。

　　內涵深化：在代際互動中實現文化傳承與情感共生。托幼者共育實踐超越了傳統的生活照料與情感陪伴，將代際互動打造為文化傳遞與生命教育的鮮活載體。在“梨園童韻社”，吳建華帶領孩子唱響傳統戲曲，讓非遺在童聲中“活”起來；在“童彩創想坊”，退休美術教師張麗萍以開放式提問激發幼兒創作，長者的人生閱歷與幼兒的想象力相互照亮。在這里，長者成為“活態的文化博物館”與“智慧的引路人”，幼兒則在互動中不僅學會尊重與關懷，更潛移默化地接續文化根脈。這種“雙向滋養、文化共生”的育人內涵，讓協同共育既有現實的溫度，更有文明的深度。

　　依托“五融”模式與“三位一體”體系，鄭東實幼的探索實現了“一老一小”的協同共贏，家庭“一老一小”的雙重照護壓力得到實質性紓解。未來，我們將持續深化共育模式內涵，搭建數字資源共享平臺，推動“醫養教”有機融合，并通過聯盟共建擴大輻射面，為構建全齡友好型社會貢獻更多教育智慧與實踐經驗。

　　（作者單位：河南省鄭州市鄭東新區實驗幼兒園）

　　編 后

　　系統思考育人使命

　　紀秀君

　　無論是布朗芬布倫納把生態學運用于研究兒童發展，認為影響個體發展的環境是一個層級化多元系統，還是隨著家校社協同育人“教聯體”的推進，各地所呈現出來的生動實踐，都無不證明：教育要用一種生態系統的視角來思考自身的育人使命。幼兒園并非獨立存在，它深嵌于一個由經濟、政治、文化等構成的生態系統中，不同因素的交互作用無時無地不在發生。身處其中，幼兒園該如何拓展幼兒的生活和學習空間，引導幼兒與身邊世界建立聯系？

　　在人口老齡化加深與嬰幼兒托育需求不斷增長的雙重背景下，鄭東實幼立足園所優勢，尋找自己的生態位，向上聯動，牽手社區養老，向下延伸，拓展托育服務，一邊打造代際融合新場景，一邊求索協同共育深層內涵，不僅讓幼兒在代際互動中浸潤傳統文化、學會感恩關懷，而且讓長者從“被照料者”轉變為“賦能者”，增添社會價值與生活歡欣，真可謂“老幼共育，其樂融融”。相信隨著探索的深入，鄭東實幼將會在更大范圍內，為破解“一老一小”協同照護難題，貢獻行之有效的教育解決方案。

《中國教育報》2026年03月13日 第10版