在當前幼兒園教育實踐中，“觀察幼兒”已被廣泛認可為教師的核心專業能力。然而，許多教師卻陷入“不會觀察”的困境：他們手持記錄本卻無從下手，花費時間撰寫記錄，卻難以轉化為有效的教育支持。這種“知其重要，卻行之低效”的尷尬局面，凸顯了構建系統化觀察支架的迫切需求。

　　專業觀察是教師“看見”真實兒童的必經之路，是連接幼兒發展與教育支持的橋梁，更是教師實現專業自主成長的核心路徑。實踐中，我們探索構建“內容標準、時段規劃、實用表格”三位一體的觀察支架系統，為幼兒教師提供切實可行的專業支持。

　　內容標準：解決“不知觀什么”的困惑

　　面對活蹦亂跳、行為多變的幼兒，教師最普遍的困惑是：“我到底應該看什么？”沒有明確的觀察焦點，教師的視線就會在教室中漫無目的地游走，最終只能捕捉到支離破碎的行為片段。我們可以為幼兒教師提供《幼兒關鍵發展領域觀察要點》作為指引。這一工具將《3—6歲兒童學習與發展指南》中的發展目標轉化為具體可觀察的行為指標。例如，在“社會交往”方面，我們不是籠統地要求觀察“幼兒的交往能力”，而是列出諸如“能使用語言表達自己的需求和想法”“能在沖突情境中嘗試協商”“能遵守小組游戲的基本規則”等，讓觀察有據可依。

　　針對“觀察要點太多該如何選？”我們通過確立“觀察優先級”來解決：區域活動時段重點關注認知發展與問題解決能力；戶外游戲時段聚焦大肌肉運動與同伴交往；生活環節則側重自理能力與習慣養成。如此，教師在不同場景下都有了明確的觀察“導航”。如李老師在美工區觀察到小明始終獨自活動，遇到顏料用完時只是呆呆坐著。根據觀察要點中“能主動尋求幫助”這一指標，她識別出小明在尋求幫助能力方面需要支持，于是制定了相應的引導策略。

　　時段規劃：破解“不知何時觀”的難題

　　不少教師將“全天看護”等同于“專業觀察”，導致觀察效率低下。為此，我們推行“分時段聚焦觀察法”：每日定點觀察——每位教師每天保證15—20分鐘完全不受干擾的專注觀察時間；每周循環覆蓋——通過周計劃確保每名幼兒都能成為焦點觀察對象；環節重點匹配——將觀察類型與活動特點相結合，如在自由游戲中采用非參與式觀察，在小組活動中進行參與式觀察。

　　“一次觀察幾個孩子合適？”我們給出明確建議：新手教師從一次深度觀察1名幼兒開始，熟練后可觀察2—3名有互動的小組幼兒。關鍵在于確保觀察的質量與深度，而非盲目追求數量。如王老師使用“分時段觀察計劃表”規劃自己一周的觀察，擺脫了隨機漫觀的狀態，收獲了真正有價值的信息。

　　實用表格：消除“不知如何記”的障礙

　　科學實用的記錄表格讓觀察落到實處。重點推廣兩種記錄方法：檢核表法和評定量表法。檢核表法適用于快速記錄特定行為出現的頻率。如在觀察幼兒“任務堅持性”時，我們設計了包含“能持續進行活動10分鐘以上”“遇到困難時不輕易放棄”“能夠完成自己選擇的任務”等指標的表格，教師只需在相應欄目打鉤，就能快速了解幼兒的發展狀況。評定量表法則用于評估行為的發展水平。如在觀察“幼兒沖突解決能力”時，我們設定了四個等級：1級，依賴教師解決；2級，能用動作表達不滿；3級，能用簡單語言表達；4級，能主動提出解決方案。這種量化記錄既客觀又便于追蹤幼兒的進步。

　　此外，我們還設計了通用觀察記錄表，包含“白描記錄—分析解讀—支持策略”三個核心部分，形成完整的“觀察—分析—支持”閉環。

　　觀察支架系統的構建，本質上是從“要求教師觀察”向“賦能教師觀察”的范式轉變。內容標準、時段規劃、實用表格這三重支架，共同為教師搭建了從迷茫到清晰、從無序到有序的專業階梯。值得注意的是，工具的價值在于服務而非束縛專業判斷。當觀察記錄不再成為負擔，教師便開始體驗專業觀察的深層魅力——那是理解兒童的滿足，是精準支持的效能，是見證成長的喜悅。最終，我們期待觀察不再僅僅是外在的工作要求，而是教師內在的專業自覺，是推動師幼共同成長的不竭動力。

　　（作者單位：內蒙古包頭市包鋼幼教管理處第十幼兒園）

《中國教育報》2026年03月13日 第10版