在歷史課堂上，學生面對史料，常常陷入讀不懂、理不清、說不明的困境。史料實證是歷史學科核心素養之一，但其培養往往因缺乏過程性、可視化的評價支持而效果不佳。隨著數字化智能評估工具進入課堂，通過對學習過程中的多維數據采集與分析，能讓歷史思維能力變得可見、可評、可導。借助數據循證，可更有效地推動史料實證素養在歷史課堂落地生根。

　　智能評估怎樣融入歷史教學

　　傳統的紙筆測試難以捕捉學生處理史料時的心智過程，智能評估則將內隱的思維活動轉化為可分析的數據。歷史教學中，教師借助文本分析平臺、智能化作業批改系統、學生數字成長檔案袋等工具，可捕捉學生與史料互動的全過程，從而使學生歷史思維能力發展可視化。例如，在中華文明起源探究的學習中，學習平臺生成史料選取熱力圖、論證關系圖、觀點演變軌跡圖等，清晰地呈現出學生對史料篩選、對比、信息整合和構建論述的思維路徑，使評價內容由靜態知識關注轉向動態思維品質生成。智能評價系統提供的具體可觀測的指標，為教師實施過程性評價與精準教學提供了參考依據。

　　如何開展數據循證教學

　　作為初中歷史教師，我在講授歷史七年級上冊第二單元“夏商周”的內容時，嘗試用智能評價工具來輔助教學。我圍繞“烽火戲諸侯”的史實爭議，借助智能平板系統設計了一項史料實證辨析任務，讓學生分析《史記》敘述與史學家錢穆對該事件真實性的質疑這兩則史料，撰寫一篇歷史小論文。

　　學生提交初稿后，平臺生成的班級分析報告顯示，超過74.1%的學生未能主動審視所給史料，還存在史料選擇單一、直接引用教材上的結論、論點與論據之間的邏輯關系薄弱等問題。我通過數據透視學情，得出學生記憶史實與實證辨析存在著能力斷層的結論。進一步深入分析發現，問題呈現分層特征，其中40%的學生完全依賴教材結論，25%的學生僅簡單摘抄史料，9%的學生出現史實錯誤。這表明七年級學生正處于從接受式學習向探究式學習轉型的關鍵期，尚未建立批判性審視史料的意識。

　　數據還帶來意外發現：小王同學不善表達，在課堂上常被忽略，但智能平臺記錄下她對比《史記》與錢穆觀點、查閱《呂氏春秋》等一系列思考過程。數據的客觀性讓沉默的思考者被看見，提醒我們應發現與尊重每個學生的獨特思維方式。

　　針對以上情況，我并沒有簡單進行知識點重復，而是根據數據所反映出的問題設計出有針對性的干預策略。首先是課前借助智慧平板推送寫作方法微課，讓學生自主學習；其次是課中通過智慧平板匿名展示典型問題案例，組織小組在線診斷與點評。內容聚焦證據的充分性、選擇內容的全面性、矛盾處理與結論的合理性。教師邀請部分學生分享自己篩選與對比史料的心得；課后教師梳理出歷史小論文常見誤區，形成《論證指南》，促進學生自我反思。干預策略的核心是將數據反饋轉化為學習支架。匿名展示典型案例時，我引導學生思考如何修改這段論證，將評價權還給學生。平臺生成的互評數據又成為下一輪教學的依據，這種人機協同使教學真正實現從教為中心向學為中心的轉變。從整個教學流程來看，教學已經由單純的教師講授轉變為基于證據的師生共同研學。

　　單元后測顯示，60%的學生在信息選取方面已經能主動綜合運用兩則史料進行對比論證，同時也能夠對史料信息進行全面的解釋。學生論述中出現“史料描述存在矛盾”“需要權衡不同記載”等表述，體現出學生初步具備批判性思維能力。學生素養的生長軌跡通過數據被清晰地描繪出來。

　　技術賦能帶來的改變與啟示

　　從上述案例看，在智能評估背景下，教師的角色實現了轉型。教師成為課堂上的敘事者，教師將系統提供的數據與課堂觀察、學生訪談相結合，編織出一條幫助助學生突破困境實現成長的故事線。這條故事線既是教師教學反思成長檔案袋，又是專業對話的載體。教師還是智慧的設計者。數據只能描述發生了什么，教師設計的案例診斷、同伴互評環節才是促使學生思維轉變的關鍵。當然，教師也要保護數據隱私，警惕過度依賴數據，忽視對學生情感態度的關注。角色轉型對教師專業素養提出更高要求：作為敘事者，需從數據中讀出教育意義；作為設計者，需將數據洞察轉化為教學活動；作為價值引領者，需堅守倫理底線。教育數字化轉型的核心，正是技術賦能與教師智慧的優勢互補。

　　這一探索帶給我們三點啟示：一是素養評價需要過程性證據。史料實證素養的高低，不能僅憑考試成績判定。學生在探究中留下的分析筆記、修改痕跡、討論記錄等過程性證據，才是評價其思維品質與發展潛力的更真實依據。二是教師應在“實踐—循證—反思”循環中成長。當教師有意識地收集數據、依據證據解讀學情并持續反思優化時，日常工作便升華為教育行動研究。三是人機協同貴在優勢互補。技術的優勢在于感知、計算與可視化能力，教師的不可替代性在于深刻的學科理解、教育智慧與價值引領。理想的教育圖景，應是技術理性與人文精神的和諧共鳴。

　　歷史教學是關于過去與未來的雙重敘事。數據循證為我們提供了理解學習的新視角，使史料實證素養培養從理念走向實踐。在這條探索之路上，教師應善用數據之光，照亮學生思維的階梯；更應堅守教育初心，以專業智慧與深厚情懷，主導技術應用方向，講述好每一個關于證據、理性與成長的育人故事，讓歷史教育真正成為啟迪智慧、面向未來的力量。

　　（作者系華南師范大學教育科學學院博士生、廣州市天河外國語學校中學歷史教師）

《中國教育報》2026年03月16日 第06版