聽課是教師專業(yè)成長的重要途徑，一些學校也將聽課節(jié)數(shù)納入教師考核。然而現(xiàn)實中，部分教師聽課時只顧埋頭記流程、抬頭看熱鬧氛圍，聽完之后翻翻筆記卻說不出個所以然來。這樣的聽課，看的是熱鬧，收獲卻寥寥。要讓聽課真正成為專業(yè)成長的助推器，需要從“看熱鬧”走向“看門道”。

　　要帶著問題進課堂。漫無目的地聽，容易陷入“這個環(huán)節(jié)不錯”“那個設計挺好”的泛泛感嘆，帶著問題聽則不同。比如，筆者最近在“課堂提問”這個環(huán)節(jié)上有困惑，聽課時就重點關注授課教師怎么問、追問的時機如何把握、學生的回答與教師的回應之間如何形成互動。去年筆者聽了一位特級教師執(zhí)教四年級《白鵝》，專門關注了她的追問方式，一節(jié)課下來，整理出她“先肯定—再聚焦—后延伸”的追問鏈，對筆者接下來的教學設計幫助很大。有焦點才有深度，聽課之前多花五分鐘想清楚“這次聽什么”，效果截然不同。

　　要看“看不見”的東西。課堂上最容易看見的是教師——教態(tài)、語言、板書、課件，于是不少聽課記錄寫滿了“教師講解清晰”“教師富有激情”。殊不知課堂的真正主角是學生。有經(jīng)驗的聽課者往往把目光更多地投向學生：這個問題拋出后，舉手的有幾人？學生回答后，教師的回應如何引導學生發(fā)現(xiàn)？小組討論時，是真的在交流還是各忙各的？課堂后半段學生的眼神是亮的還是散的？有一次我參加教研活動，執(zhí)教者課講得行云流水，但有幾名學生全程沒有動過筆。評課時有人提出來，教師才注意到精彩的背后還有“陪跑”的學生。只有把觀察的焦點從“教”轉向“學”，才不只是“看熱鬧”。

　　要在課后做“二次加工”。聽課筆記如果只停留在流程記錄層面，最終不過是抽屜里落灰的本子或是應付學校檢查的教研材料。真正內化成自己的東西，需要課后向自己追問一些問題：這節(jié)課最值得借鑒的一個點是什么？如果我來上這節(jié)課，哪個環(huán)節(jié)會處理得不一樣？有沒有可以遷移到我的課堂上的做法？最好當天就把這些思考寫下來，哪怕只是三五行字。日積月累，這些看似零散的思考會串聯(lián)成屬于自己的教學認知地圖。

　　教無定法，但教學有道。聽課不是任務，而是借他人的課堂照見自己。把每一次聽課當作研究的過程，門道自會越看越清。

　　（作者單位：江蘇省鹽南高新區(qū)伍佑小學）

《中國教育報》2026年03月16日 第06版