《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》明確提出，中職思政課應堅持“通識性教育與職教特色相結合”。中職思政課“通識”與“職教”的結合，不是表層嫁接，而是系統(tǒng)融合；不是形式創(chuàng)新，而是理念重構。新時代中職思政課教師應錨定“培根鑄魂”的使命坐標，深耕課堂教學改革，致力于建設學生真心喜愛、終身受益的思政課程，把道理講深、講透、講活，為培養(yǎng)高素質技術技能人才筑牢思想根基。

　　教學內(nèi)容：在通識理論中注入職教基因

　　思政課教學既要完成立德樹人的根本任務，更要貼近不同學段學生的成長特點。對中職生而言，其思維具有鮮明的具象性和實踐性，因此可采用“思政+專業(yè)”的融合設計，使抽象理論“可感可觸”“潤物無聲”，如講授“依法理性維權”時，可深度對接職業(yè)崗位的現(xiàn)實需求，邀請長期從事服務企業(yè)職工維權的資深律師走進課堂，結合一線維權案例，幫助學生真實感知勞動者權益保護路徑；講授“基層群眾自治制度”時，可組織新能源汽車運用與維修專業(yè)學生走進社區(qū)，參與民主協(xié)商會議，圍繞社區(qū)汽車噪聲污染等環(huán)境治理問題提出合理化建議，在社會參與中厚植公共責任意識。

　　教學方法：在多元路徑中實現(xiàn)知行合一

　　中職思政課應堅持“知行合一”，積極探索構建“課堂—校園—企業(yè)—社會”四位一體教學模式，實現(xiàn)從理論灌輸向實踐育人的轉化。

　　課堂上以項目式學習重構思政教學。以“推進綠色發(fā)展”一課為例，可設置“綠色車間設計”研學項目，要求學生結合所學專業(yè)，設計節(jié)能、環(huán)保的生產(chǎn)工藝流程：電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)學生設計智能照明控制系統(tǒng)，焊接技術專業(yè)學生研制提出“關于廢舊金屬耗材循環(huán)利用的方案”，讓綠色發(fā)展理念成為可觸摸、可改進的職業(yè)實踐。

　　校園文化是思政教育從課堂走向生活的自然延伸。可開設“技能節(jié)”主題論壇、文藝展演等活動，引導學生在技藝切磋中體驗“精益求精”的職業(yè)底色；組織“工匠精神進校園”等主題論壇，將產(chǎn)業(yè)敘事轉化為可感可觸的人生選擇。

　　企業(yè)實踐是打通“思政小課堂”與“社會大課堂”的轉換樞紐。可與區(qū)域龍頭企業(yè)共建“思政教育實踐基地”，定期開展“車間里的思政課”，引導學生在真實職業(yè)場景中潛移默化地實現(xiàn)從“知”到“信”、從“信”到“行”的認知躍遷。

　　社會服務是思政教育從理論認知向實踐養(yǎng)成的有效升華。可依托“職教活動周”及課余時間，組織學生深入社區(qū)開展志愿活動：電子技術應用專業(yè)學生可為社區(qū)老年人提供智能設備應用培訓，茶藝與茶營銷專業(yè)學生可以開展茶文化傳播與茶禮儀體驗等，引導學生在服務中感知職業(yè)價值，在奉獻中深化對“以人民為中心”發(fā)展的思想認同。

　　教學資源：在跨界整合中豐富教育載體

　　職業(yè)教育作為一種類型教育，其思政資源是立體、多元的。應樹立“大資源觀”，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程、行業(yè)文化、區(qū)域發(fā)展跨界共生。

　　一是系統(tǒng)梳理專業(yè)課程蘊含的思政“富礦”。建立思政課與專業(yè)課教師常態(tài)化集體備課機制，聯(lián)合編制《專業(yè)課程思政元素指南》，分專業(yè)梳理、深挖各課程隱含的職教特色思政資源。例如，數(shù)控技術應用專業(yè)從“精準控制”引申出嚴謹求實的職業(yè)態(tài)度，護理專業(yè)從“人文關懷”升華出敬畏生命的價值追求等，使每門專業(yè)課都成為涵養(yǎng)職業(yè)精神的載體，實現(xiàn)“技術技能”傳授與“立德樹人”目標的同頻共振。

　　二是建設“職教領域的中國故事”動態(tài)案例庫。聚焦職教先進典型，系統(tǒng)挖掘梳理世界職業(yè)院校技能大賽獲獎選手的淬煉歷程、優(yōu)秀畢業(yè)生技能報國的創(chuàng)業(yè)足跡、在校生從入門到精專的成長軌跡等。這些來源于實訓車間、技能賽場、崗位一線的鮮活事例“可感、可觸、可親、可學”，既可涵養(yǎng)學生家國情懷，又能激發(fā)同齡人的拼搏斗志，以榜樣之光點亮青春夢想，真正將“技能成才、人生出彩”的信念具象化。

　　三是探索“思政+專業(yè)”跨學科融合教學項目。如組織建筑設計專業(yè)學生開展“建筑藝術的中外融合”研學項目，引導學生在專業(yè)賞析中理解“和而不同”的中華文化包容性，堅定文化自信；指導旅游服務與管理專業(yè)學生設計“紅色研學導游詞創(chuàng)作”實踐項目，在實地調研與文案撰寫中實現(xiàn)專業(yè)技能訓練與革命傳統(tǒng)教育互促。

　　評價體系：在多元維度中檢驗融合成效

　　科學的評價體系對教學改革具有重要導向作用。《中等職業(yè)學校思想政治課程標準日常修訂版（2020年版2025年修訂）》明確提出，要重點關注學生的政治立場、價值觀和社會實踐能力方面的發(fā)展。基于此，應著力構建融合通識素養(yǎng)與職業(yè)特質，涵蓋評價原則、評價主體、評價方式、評價結果等核心要素的多維評價體系，并與“大思政課”建設同向同行。強化企業(yè)師傅在職業(yè)態(tài)度、協(xié)作精神等維度的評價權重，推動思政課評價標準逐漸向職場情境延伸，使評價過程真正成為學生職業(yè)人格養(yǎng)成的重要載體，切實提高思政課評價與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的契合度。可探索建立學生“思政素養(yǎng)成長檔案”，記錄其在“通識認知”與“職業(yè)踐行”兩方面的發(fā)展軌跡，并引入企業(yè)導師、社區(qū)工作人員等多元評價主體，更全面、客觀地反映學生思想政治素養(yǎng)的真實水平，從而引導思政課教學更加聚焦于學生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

　　（作者單位：青島西海岸新區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校）

《中國教育報》2026年03月17日 第07版