近年來，隨著數字技術的持續發展，傳統舞蹈教學中長期存在的學生知識接受被動、創新意識欠缺等問題日益加劇。為有效應對這一難題，筆者探索出“雙核驅動·三維互動”的階梯式發展框架。該框架以外部動態發展的數字化教學環境為驅動力，以內在的自我調控能力為核心基礎，通過外部情境與內部能力之間的協同機制，系統性地推動學生綜合素養階段性提升。

　　外部驅動：數字情境迭代，破解教學環境固化之困

　　傳統教學模式由于高度依賴固定的實訓場地，普遍存在難以持續激發學生深度探究學習動機的問題。為突破這一結構性局限，實踐中，筆者以“數字情境迭代”為核心外部驅動力，推動教學環境從傳統課堂向慕課、虛擬仿真系統等具有動態性與智能化特征的新型平臺有序遷移。在古典舞教學中，通過該模型的應用，學生可進入虛擬現實（VR）教學環境，反復觀看并模擬經數字化重建的“飛天”名家標準動作，實現沉浸式自主練習，精準呈現騰空過程中手臂姿態與理想動作模型之間的差異，并生成可視化反饋信息，從而提升動作學習的準確性與自我調節能力。

　　內部核心：提高自我調節能力，破解內在動能不足之困

　　該框架通過引導學生自主設定藝術表達目標，對動作執行過程及情緒調控策略實施持續監控，并開展結構化、有目的的回顧與反思，有效推動學生從知識的被動接受者轉型為學習過程的主動建構者，實現外部數字化教學資源向可持續專業能力的深度轉化。練習過程中，學生利用手機錄制訓練視頻，結合參考影像進行多維度比對，并撰寫反思記錄，以增強練習效果。學生不僅顯著提升了動作的技術完成度與藝術表現力，更深入理解了肢體語言與情感表達之間的內在關聯與互動邏輯。

　　三維互動：破解教學關系失衡之困

　　傳統舞蹈教學中，學生與內容、同伴、教師的三重關系普遍存在淺表化、形式化、粗放化等結構性失衡問題。為此，筆者構建了“學生—內容”“學生—學生”“學生—教師”三維互動框架，通過數字化手段重構教學核心關系。

　　在“學生—內容”維度，針對學生局限于動作外在形態表層模仿的困境，引導學生系統利用大師表演視頻、三維動作模型等多模態數字資源，深入解析內在運動機理與藝術邏輯。以安徽花鼓燈“風擺柳”動作為例，學生自主調取多位具有代表性的藝術家的演繹版本進行跨樣本對比，借助三維動態模型對“重心轉移”“腰肢擰轉”與“手臂畫圓”的時序協同進行分步拆解與慢速回放，進而在編創中融入“柳枝迎風搖曳”的個性化詮釋，發展出既契合傳統規范又體現獨特審美的動作語言體系。

　　在“學生—學生”維度，針對小組協作形式化運行的困境，構建以項目為載體的數字化協同學習環境。以“束縛與掙脫”主題雙人舞創編為例，小組依托云端協作平臺完成任務規劃與執行監控。一名學生上傳“被無形絲線纏繞”的初步構想后，同伴通過文字批注識別技術難點，并分享自己的真實經歷，支持團隊理解情緒表達的心理基礎，最終將技術障礙轉化為富有表現力的舞蹈語匯，實現認知與情感的深度融合。

　　在“學生—教師”維度，針對統一指導難以滿足個體需求的困境，推動教師角色由知識傳授者向學習引導者轉變。平臺數據顯示，學生A反復調整動作卻未完成情感自評，學生B雖快速提交但練習頻次不足。教師據此制定差異化方案：對學生A鎖定編輯權限，要求其完成“動作意圖與情感關聯”自評問卷以促進深度反思；對學生B則利用視頻批注標示力量控制缺陷，向其推送專項訓練資源，要求補充練習后重新提交。這種基于數據診斷的精準干預，切實促進了學生的個性化成長。

　　（作者系湖南涉外經濟學院副教授、博士）

《中國教育報》2026年03月17日 第09版