編者按

　　近年來(lái)，探索十二年一貫制育人體系，已成為多地深化基礎(chǔ)教育綜合改革的重要方向。從浙江嵊泗、上海長(zhǎng)學(xué)制探索，到成都市域整體試點(diǎn)，再到北京的創(chuàng)新實(shí)踐，各地圍繞貫通培養(yǎng)、一體銜接，形成了一批可感可鑒的鮮活經(jīng)驗(yàn)。貫通培養(yǎng)，關(guān)鍵在“貫通”。只有真正把握縱向銜接、橫向協(xié)同的育人本質(zhì)，厘清學(xué)段壁壘、簡(jiǎn)單拼盤(pán)等實(shí)踐誤區(qū)，才能實(shí)現(xiàn)從“物理拼接”到“化學(xué)融合”的育人突破。本期我們繼續(xù)邀請(qǐng)學(xué)者與管理者，聚焦理念、路徑與機(jī)制，共話(huà)貫通培養(yǎng)如何“一貫到位”，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供深度思考與實(shí)踐參照。

建構(gòu)“一貫”

育人邏輯

李建民

　　伴隨《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》以及三年行動(dòng)計(jì)劃的落地實(shí)施，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐持續(xù)涌現(xiàn)，其中，貫通培養(yǎng)尤其是十二年一貫制框架下的貫通培養(yǎng)改革探索引發(fā)了廣泛關(guān)注。無(wú)論是上海的長(zhǎng)學(xué)制貫通培養(yǎng)模式、成都的十二年貫通式培養(yǎng)改革試點(diǎn)，還是北京的新型集團(tuán)化，這些探索反映出當(dāng)前深化人才培養(yǎng)方式改革的迫切需求。我們應(yīng)透過(guò)這些探索，看清貫通培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建更加公平、更加健康的區(qū)域教育生態(tài)。

　　把握“十二年貫通培養(yǎng)”的本質(zhì)內(nèi)涵

　　在大眾認(rèn)知中，“基礎(chǔ)教育”意味著由小學(xué)、初中、高中構(gòu)成的教育階段，在我國(guó)以“六三三”學(xué)制為主的框架下橫跨未成年人成長(zhǎng)發(fā)展中重要的十二年。人的發(fā)展的連續(xù)性和階段性決定了學(xué)校教育必須尊重成長(zhǎng)節(jié)律，既不能割裂各學(xué)段的內(nèi)在聯(lián)系，也不能無(wú)視不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)與育人重點(diǎn)?！笆曦炌ㄅ囵B(yǎng)”并非簡(jiǎn)單拉長(zhǎng)學(xué)制或打通升學(xué)通道，而是以學(xué)生發(fā)展為主線(xiàn)，打破學(xué)段壁壘，更加精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與個(gè)性成長(zhǎng)需求。

　　從人才培養(yǎng)角度看，無(wú)論我們是否強(qiáng)調(diào)學(xué)段之間的銜接與貫通，不同學(xué)段之間天然地就存在著育人邏輯的內(nèi)在連續(xù)性與階段性張力，而“十二年貫通培養(yǎng)”正是對(duì)這種張力的主動(dòng)回應(yīng)與系統(tǒng)調(diào)適，推動(dòng)育人方式從“鐵路警察式”分段培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“全程護(hù)航式”系統(tǒng)支持。從資源配置角度看，“十二年貫通培養(yǎng)”以發(fā)展性視角重構(gòu)教育供給邏輯，推動(dòng)區(qū)域教育資源配置更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，著眼于學(xué)生發(fā)展的全周期而非單一學(xué)段或部分學(xué)生的成長(zhǎng)需求，更加強(qiáng)調(diào)“投資于人”與“投資于物”的有機(jī)結(jié)合。從教育生態(tài)角度看，“十二年貫通培養(yǎng)”構(gòu)建了學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)的一種通道，提升了基礎(chǔ)教育育人模式多樣化水平，為緩解“升學(xué)焦慮”、深化深層次生態(tài)重構(gòu)提供了一種可能的選擇，對(duì)于整體優(yōu)化區(qū)域教育生態(tài)具有現(xiàn)實(shí)意義。

　　警惕“十二年貫通培養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

　　新一輪貫通培養(yǎng)改革試點(diǎn)面臨復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)背景。一方面，我國(guó)出生人口持續(xù)走低，形成了學(xué)齡人口排浪式變化趨勢(shì)，亟須建立健全適應(yīng)人口變化的基礎(chǔ)教育資源統(tǒng)籌調(diào)配機(jī)制。另一方面，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)加速推進(jìn)，對(duì)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、前瞻性與適應(yīng)性提出更高要求。同時(shí)，中考改革、縣中振興等改革試點(diǎn)有序推進(jìn)，為貫通培養(yǎng)創(chuàng)造積極條件。在肯定基礎(chǔ)教育貫通培養(yǎng)的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義的同時(shí)，也必須看到實(shí)踐中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

　　誤區(qū)一：將“十二年貫通培養(yǎng)”簡(jiǎn)單等同于實(shí)施十二年義務(wù)教育。盡管高中階段教育毛入學(xué)率已達(dá)到92%以上，絕大部分初中畢業(yè)生能夠進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，但這并不等于高中教育已具備義務(wù)教育的強(qiáng)制性、免費(fèi)性與普惠性。

　　誤區(qū)二：將“十二年貫通培養(yǎng)”等同于取消中考與分流。中考作為教育評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，其功能在于科學(xué)診斷學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)、合理配置教育資源，并非單純篩選工具。各地中考改革試點(diǎn)也強(qiáng)調(diào)中考功能的轉(zhuǎn)型與考試內(nèi)容的優(yōu)化，有效發(fā)揮考試評(píng)價(jià)對(duì)人才培養(yǎng)方式變革的積極作用。

　　誤區(qū)三：將“十二年貫通培養(yǎng)”窄化為面向少數(shù)的掐尖培養(yǎng)。促進(jìn)全體學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心使命，也是教育公平的根本體現(xiàn)。人的成長(zhǎng)連貫性決定了貫通培養(yǎng)須著眼于所有學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，而非基于層層選拔、面向少數(shù)資優(yōu)學(xué)生的特殊通道。

　　科學(xué)謀劃區(qū)域貫通培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

　　實(shí)施基礎(chǔ)教育十二年貫通培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需因地制宜、全局統(tǒng)籌、審慎推進(jìn)，避免“一哄而上”盲目跟風(fēng)。

　　夯實(shí)高中教育基礎(chǔ)，推動(dòng)多樣化發(fā)展。高中教育均衡不等同于義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡，更多強(qiáng)調(diào)資源配置和投入層面上的均衡，要在實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件、師資配置、學(xué)校管理等方面基本均衡的基礎(chǔ)上，推動(dòng)高中學(xué)校辦出特色，滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

　　深化考試招生制度改革，釋放評(píng)價(jià)育人功能?？傮w上淡化中考的選拔與分流功能，強(qiáng)化反饋與導(dǎo)向功能。在登記入學(xué)、劃片招生、集團(tuán)直升等前期改革探索基礎(chǔ)上，穩(wěn)妥推進(jìn)高中學(xué)校招生方式多樣化，深化基于學(xué)生綜合素質(zhì)、興趣特長(zhǎng)與成長(zhǎng)潛力的多元錄取機(jī)制改革；擴(kuò)大高中入學(xué)方式學(xué)生選擇權(quán)，以學(xué)生發(fā)展為中心推動(dòng)高中辦學(xué)特色與學(xué)生全周期成長(zhǎng)的雙向適配。

　　優(yōu)化學(xué)生流動(dòng)機(jī)制，筑牢貫通培養(yǎng)根基。樹(shù)立“整體公平觀”，將平等、補(bǔ)償與差異原則有機(jī)融合。規(guī)范學(xué)籍管理，嚴(yán)控跨學(xué)段、跨區(qū)域違規(guī)擇校行為，提升跨區(qū)域、跨學(xué)段學(xué)籍管理的精準(zhǔn)性與協(xié)同性，完善轉(zhuǎn)學(xué)及培養(yǎng)項(xiàng)目進(jìn)出機(jī)制，探索建立基于學(xué)生發(fā)展需求的彈性轉(zhuǎn)學(xué)通道，在保障教育公平前提下兼顧個(gè)體成長(zhǎng)差異，筑牢貫通培養(yǎng)的制度根基。

　　統(tǒng)籌校內(nèi)外培養(yǎng)機(jī)制，提升育人質(zhì)效。強(qiáng)化學(xué)校主陣地作用，構(gòu)建貫通式課程體系與跨學(xué)段教學(xué)銜接機(jī)制。推動(dòng)課后服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、家庭教育有機(jī)嵌入學(xué)生成長(zhǎng)全鏈條，明確各方權(quán)責(zé)邊界，形成育人網(wǎng)絡(luò)。依托教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)建立學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)字畫(huà)像，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)業(yè)發(fā)展與個(gè)性特長(zhǎng)，精準(zhǔn)識(shí)別發(fā)展需求，讓公平而有質(zhì)量的教育落到每個(gè)學(xué)生身上。

　　（作者系中國(guó)教科院區(qū)域教育研究所副研究員）

重在“育人系統(tǒng)”而非“升學(xué)通道”

裘建浩

　　教育部多次強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教育回歸育人本質(zhì)，并鼓勵(lì)招生錄取模式創(chuàng)新。然而，各地在推進(jìn)過(guò)程中，也出現(xiàn)一些認(rèn)識(shí)偏差與實(shí)踐誤區(qū)。如何真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)段疊加”走向“系統(tǒng)育人”，是當(dāng)前改革必須回答的核心命題。

　　核心理念：

　　摒棄功利思維，構(gòu)建貫通育人系統(tǒng)

　　推行十二年一貫制，首要任務(wù)是破除認(rèn)知誤區(qū)，摒棄將其簡(jiǎn)單等同于“免中考”“直升高中”的功利思維。真正的十二年一貫制，核心是構(gòu)建“縱向貫通、橫向融合”的育人系統(tǒng)，其價(jià)值集中體現(xiàn)在三個(gè)方面。

　　課程與教學(xué)的深度整合是基礎(chǔ)。打破小學(xué)、初中、高中的學(xué)段壁壘，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化系統(tǒng)設(shè)計(jì)與螺旋式實(shí)施，有效避免重復(fù)教學(xué)與應(yīng)試斷層，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接、梯度進(jìn)階。

　　學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)程規(guī)劃是核心。教師和管理者能夠以十二年為完整周期，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、志趣養(yǎng)成與關(guān)鍵能力積淀，減少因?qū)W段割裂導(dǎo)致的教育短期行為。

　　教育資源的統(tǒng)籌優(yōu)化是保障。十二年的學(xué)段跨度便于師資、課程、場(chǎng)館、社會(huì)資源等在更大范圍內(nèi)流動(dòng)共享，打破資源壁壘，提高資源配置效率，形成育人合力。

　　國(guó)際實(shí)踐為我們提供了有益借鑒。芬蘭基礎(chǔ)教育階段不設(shè)中考，強(qiáng)調(diào)整體性課程設(shè)計(jì)與個(gè)性化成長(zhǎng)路徑；新加坡通過(guò)“直通車(chē)計(jì)劃”讓部分學(xué)生在中學(xué)階段免除O水準(zhǔn)考試，專(zhuān)注深度學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)培育。因此，地方在推進(jìn)改革之初，就應(yīng)著力引導(dǎo)公眾與教育者轉(zhuǎn)變觀念，將關(guān)注點(diǎn)從“規(guī)避考試”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生更完整、更優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)”。

　　實(shí)施路徑：

　　聚焦三大貫通，筑牢改革實(shí)踐根基

　　理念落地離不開(kāi)扎實(shí)的體系支撐，地方實(shí)踐應(yīng)重點(diǎn)推進(jìn)課程教學(xué)、教師發(fā)展、管理治理三大體系的貫通建設(shè)。

　　課程與教學(xué)體系的貫通是改革的技術(shù)核心，絕非原有學(xué)段課程的簡(jiǎn)單拼接。一方面，要突破學(xué)段銜接難點(diǎn)，重點(diǎn)建設(shè)“小初銜接”與“初高銜接”的“課程緩沖帶”，在小學(xué)高年級(jí)引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究課程，在初三階段適度滲透高中思維方法與學(xué)科視野，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知坡度的平緩過(guò)渡。另一方面，要研制一體化課程圖譜，組建跨學(xué)段課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，以核心素養(yǎng)為主線(xiàn)，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀、數(shù)學(xué)思維等長(zhǎng)線(xiàn)能力的連貫培養(yǎng)，增加跨學(xué)科、實(shí)踐類(lèi)學(xué)習(xí)比重。同時(shí)，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，推行“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”，系統(tǒng)記錄學(xué)生各方面表現(xiàn)，強(qiáng)化過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，降低高利害階段性考試權(quán)重。

　　教師發(fā)展與教研體系的貫通是改革的關(guān)鍵支撐。一是建立跨學(xué)段聯(lián)合教研機(jī)制，設(shè)立學(xué)科貫通教研組與育人項(xiàng)目組，開(kāi)展聯(lián)合備課、觀課評(píng)課等活動(dòng)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享。二是推動(dòng)教師柔性流動(dòng)，鼓勵(lì)教師在相鄰學(xué)段定期交流、輪崗，增強(qiáng)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)的理解。三是培育貫通型骨干教師，通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、項(xiàng)目引領(lǐng)等方式，培養(yǎng)一批能駕馭多學(xué)段教學(xué)、勝任課程整合的“種子教師”，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體轉(zhuǎn)型。

　　管理與治理體系的貫通是改革的組織保障。要強(qiáng)化一體化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，設(shè)立統(tǒng)籌各學(xué)段發(fā)展的校級(jí)機(jī)構(gòu)，避免學(xué)段各自為戰(zhàn)。要優(yōu)化資源配置模式，在師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施等方面實(shí)行全校統(tǒng)籌，優(yōu)先保障貫通性課程與實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展。要深化家校社協(xié)同共育，建立覆蓋十二年的家長(zhǎng)學(xué)校與共育計(jì)劃。

　　風(fēng)險(xiǎn)保障：

　　防范實(shí)踐誤區(qū)，強(qiáng)化政策協(xié)同支撐

　　十二年一貫制改革是系統(tǒng)性工程，地方教育部門(mén)與學(xué)校需主動(dòng)防范實(shí)踐誤區(qū)，強(qiáng)化政策支持與區(qū)域協(xié)同，確保改革穩(wěn)步推進(jìn)。

　　在風(fēng)險(xiǎn)防范方面，需警惕四大偏差。一是“貼牌式”合并，部分學(xué)校僅名義上合并，未實(shí)現(xiàn)課程、教研等核心環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)整合，難以發(fā)揮貫通育人作用。二是“重心上浮”傾向，優(yōu)質(zhì)資源過(guò)度向高中傾斜，忽視小學(xué)與初中基礎(chǔ)地位，違背貫通本義。三是“內(nèi)部固化”隱患，缺乏動(dòng)態(tài)分流機(jī)制，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，需通過(guò)選修課、分層教學(xué)保持體系活力。四是“孤島化”運(yùn)營(yíng)，部分一貫制學(xué)校脫離區(qū)域教育生態(tài)，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)輻射責(zé)任，帶動(dòng)周邊學(xué)校共同發(fā)展。

　　在政策支持與區(qū)域協(xié)同方面，地方教育行政部門(mén)應(yīng)做好設(shè)計(jì)者、支持者和督導(dǎo)者。一是賦予學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，在課程設(shè)置、教師評(píng)聘等方面給予更大探索空間，激發(fā)改革活力。二是改革督導(dǎo)評(píng)價(jià)方式，摒棄單純以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校，轉(zhuǎn)向綜合性、增值性評(píng)價(jià)，樹(shù)立科學(xué)導(dǎo)向。三是強(qiáng)化資源統(tǒng)籌與開(kāi)放，支持學(xué)校與高校、實(shí)踐基地等建立協(xié)同聯(lián)盟，豐富育人資源。四是堅(jiān)持試點(diǎn)先行、穩(wěn)步推進(jìn)，選擇條件成熟的學(xué)校開(kāi)展試點(diǎn)，積累可復(fù)制經(jīng)驗(yàn)，避免盲目跟風(fēng)。

　　（作者系香港中文大學(xué)［深圳］基礎(chǔ)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)）

嵊泗中考改革帶來(lái)哪些啟示

陳殿兵 鄭哲

　　《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，有序推進(jìn)中考改革，辦強(qiáng)辦優(yōu)基礎(chǔ)教育。浙江省嵊泗縣作為常住人口僅6.5萬(wàn)的偏遠(yuǎn)海島小縣，率先以“全員直升高中”破局，其改革實(shí)踐為縣域教育發(fā)展提供了思路。

　　為何改、改什么

　　嵊泗縣的中考改革，本質(zhì)是回應(yīng)縣域教育發(fā)展痛點(diǎn)、對(duì)接國(guó)家政策導(dǎo)向的主動(dòng)探索，其改革背景與內(nèi)容均圍繞“破解現(xiàn)實(shí)困境”展開(kāi)。從改革動(dòng)因來(lái)看，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入深水區(qū)，緩解教育資源分配不均、適配人口變化趨勢(shì)，成為必須回應(yīng)的核心問(wèn)題，而這一問(wèn)題在嵊泗表現(xiàn)得更為突出：海島島嶼分散導(dǎo)致教育資源配置不均，人口流動(dòng)帶來(lái)的生源波動(dòng)讓傳統(tǒng)教育供給模式難以為繼，加之海島家長(zhǎng)“孩子能上高中”的樸素愿望，倒逼當(dāng)?shù)貙ふ腋母锿黄瓶?。同時(shí)，對(duì)接國(guó)家教育頂層設(shè)計(jì)、將政策要求與本地實(shí)際深度融合，成為嵊泗改革的重要遵循。

　　針對(duì)上述困境，嵊泗明確了改革核心內(nèi)容與落地舉措：核心是建立縣域“全員直升高中”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)本縣戶(hù)籍及符合條件隨遷子女初中生100%升入普通高中——需明確的是，改革并非取消中考，而是取消其選拔功能，初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)僅作為畢業(yè)依據(jù)，而非普高錄取門(mén)檻。為確保改革落地，嵊泗同步推出三大配套舉措：一是優(yōu)化教學(xué)管理模式，建立動(dòng)態(tài)學(xué)情監(jiān)測(cè)機(jī)制，細(xì)化分層走班標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)多元班級(jí)類(lèi)型，加強(qiáng)個(gè)性化輔導(dǎo)，破解“全員直升”后學(xué)生學(xué)業(yè)差異大的教學(xué)難題；二是完善評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則，構(gòu)建雙軌評(píng)價(jià)體系，結(jié)合海島特色建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式，引入第三方監(jiān)督，破解評(píng)價(jià)不公、量化困難的問(wèn)題；三是強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)多元培訓(xùn)、小學(xué)—初中—高中一體化名校結(jié)對(duì)等方式，提升教師適配改革的專(zhuān)業(yè)能力。

　　改得如何、仍缺什么

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的推進(jìn)，嵊泗中考改革成效初顯，但仍存在短板，需進(jìn)一步完善配套措施。從改革成效來(lái)看，一是教育更加公平，2025年秋季，全縣266名填報(bào)普高的初三畢業(yè)生全部被錄取，普高就讀率達(dá)81%，隨遷子女普高覆蓋率從43%躍升至100%；二是學(xué)生發(fā)展更多元，學(xué)生考試壓力大幅減輕，有更多時(shí)間參與各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及身心健康水平顯著提升；三是群眾升學(xué)焦慮下降，對(duì)本地教育的滿(mǎn)意度大幅提高，生源外流比例下降近10個(gè)百分點(diǎn)，增強(qiáng)了海島吸引力。

　　改革仍面臨諸多問(wèn)題，需補(bǔ)齊配套短板才能走深走實(shí)。一是教學(xué)適配性不足，“愿讀盡讀”后學(xué)生學(xué)業(yè)差異顯著，分層走班精準(zhǔn)度、個(gè)性化輔導(dǎo)針對(duì)性仍需優(yōu)化，部分學(xué)生學(xué)習(xí)緊迫感下降的問(wèn)題亟待解決；二是評(píng)價(jià)體系不完善，過(guò)程性評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)、公平性把控仍有提升空間；三是師資隊(duì)伍適配度不夠，跨學(xué)科教學(xué)、職普融合等領(lǐng)域師資缺口未補(bǔ)齊；四是職普協(xié)調(diào)發(fā)展失衡，改革后職高招生面臨壓力，職普融通機(jī)制需進(jìn)一步完善。此外，還需警惕教育焦慮“后移”至高中或高考階段的風(fēng)險(xiǎn)，提前做好應(yīng)對(duì)引導(dǎo)。

　　能借鑒什么、該怎么做

　　嵊泗中考改革兼具獨(dú)特性與普遍性，核心可總結(jié)為三個(gè)方面。

　　第一，縣域改革需立足本地實(shí)際，精準(zhǔn)破解具體痛點(diǎn)。嵊泗改革之所以能落地，核心在于依托“學(xué)位充足、小而精”的縣域特色，以學(xué)位供給為撬點(diǎn)，精準(zhǔn)回應(yīng)海島教育資源不均、生源波動(dòng)等具體問(wèn)題，而非盲目照搬經(jīng)驗(yàn)。這啟示各地，縣域中考改革需先找準(zhǔn)自身痛點(diǎn)，深入調(diào)研本地教育現(xiàn)狀、生源結(jié)構(gòu)、群眾訴求及資源稟賦，制定貼合實(shí)際的改革方案，才能避免“水土不服”，確保改革有針對(duì)性、可落地。

　　第二，縣域改革需堅(jiān)持系統(tǒng)思維，破解“單兵突進(jìn)”難題。嵊泗改革并非單一取消錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)，而是統(tǒng)籌推進(jìn)教學(xué)、評(píng)價(jià)、師資等多環(huán)節(jié)配套改革，由專(zhuān)項(xiàng)工作組充分調(diào)研論證、反復(fù)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)改革舉措與目標(biāo)的精準(zhǔn)匹配。這啟示各地，改革需堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向相統(tǒng)一，做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌各環(huán)節(jié)改革，形成協(xié)同發(fā)力的格局。

　　第三，縣域改革需堅(jiān)守育人本質(zhì)。嵊泗改革的核心是淡化選拔、回歸育人，既通過(guò)“全員直升”保障教育公平，又通過(guò)分層教學(xué)、多元評(píng)價(jià)等舉措保障育人質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)統(tǒng)一。這啟示各地，中考改革需擺脫唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)導(dǎo)向，聚焦學(xué)生全面發(fā)展和終身成長(zhǎng)，推動(dòng)教育從“篩選人”向“培養(yǎng)人”轉(zhuǎn)變，才能真正回應(yīng)人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期盼。

　　（作者陳殿兵系浙江師范大學(xué)高質(zhì)量教育發(fā)展研究院副教授，鄭哲系浙江師范大學(xué)體育學(xué)院副教授、嵊泗縣教育局副局長(zhǎng)）

熱議

關(guān)于“貫通培養(yǎng)”，網(wǎng)友說(shuō)

　　@靜水深流：作為小學(xué)生家長(zhǎng)，我特別關(guān)注貫通培養(yǎng)，但最擔(dān)心的還是學(xué)段銜接的問(wèn)題?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)為了讓孩子“不落后”，小學(xué)高年級(jí)就逼著孩子學(xué)初中知識(shí)，反而讓孩子產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。我覺(jué)得貫通培養(yǎng)得先解決這種銜接焦慮。小學(xué)階段重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力上，打好基礎(chǔ)、養(yǎng)足后勁，比提前灌輸知識(shí)更重要。

　　@明天會(huì)更好：我在小學(xué)高段教了十幾年，深刻體會(huì)到學(xué)段銜接的重要性，也覺(jué)得貫通培養(yǎng)是個(gè)好方向，但絕不是“一張教案教到底”那么簡(jiǎn)單?，F(xiàn)在很多小學(xué)和初中的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法脫節(jié)，小學(xué)老師不了解初中的教學(xué)要求，初中老師也不懂小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，銜接起來(lái)特別生硬。我覺(jué)得關(guān)鍵是要建立跨學(xué)段交流機(jī)制，摸準(zhǔn)不同學(xué)段的節(jié)奏和學(xué)生特點(diǎn)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。

　　@沉—辰：作為高中教師，我支持十二年一貫制改革，但也擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)“養(yǎng)廢”學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)。有些家長(zhǎng)和學(xué)生覺(jué)得，貫通培養(yǎng)就是“免中考、穩(wěn)上高中”，可以放松要求、躺平擺爛，這其實(shí)是對(duì)貫通培養(yǎng)的誤解。貫通培養(yǎng)的核心是連貫育人，而不是降低標(biāo)準(zhǔn)。不然優(yōu)秀生的成長(zhǎng)節(jié)奏會(huì)被拖慢，反而不利于人才培養(yǎng)。

　　@圖圖媽媽?zhuān)何壹液⒆蝇F(xiàn)在上高中，回想小升初、初升高的那段時(shí)間，真的是焦慮到失眠，每天忙著擇校、報(bào)班，生怕孩子輸在起跑線(xiàn)上。所以我特別認(rèn)可貫通培養(yǎng)的核心價(jià)值。我希望學(xué)校能真正統(tǒng)籌規(guī)劃十二年的成長(zhǎng)路徑，從小學(xué)到高中，連貫地培養(yǎng)孩子的能力和素養(yǎng)，不用我們家長(zhǎng)在每個(gè)升學(xué)節(jié)點(diǎn)反復(fù)焦慮、盲目跟風(fēng)，讓孩子能在更從容的環(huán)境中成長(zhǎng)。

　　@1568七七八八：我一直支持十二年一貫制改革，也認(rèn)為中考改革是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。我希望通過(guò)貫通培養(yǎng)，打破小學(xué)、初中、高中的學(xué)段壁壘，構(gòu)建連貫的育人體系，讓孩子能擁有更從容的成長(zhǎng)節(jié)奏，不用在每個(gè)升學(xué)節(jié)點(diǎn)過(guò)度焦慮，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“提質(zhì)”的雙贏。（武雋 整理）

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《中國(guó)教育報(bào)》2026年03月20日 第09版