圖為浙江省永康市金塔小學的學生利用學習工具認識“生活中的數學”。倪祎露 攝

圖為金塔小學學生在課堂上被精彩內容所吸引。黃金重 攝

　　小學數學學科貼近生活、注重實踐、強調探究的特質，為社會情感學習融入學科教學搭建了天然載體。如何通過系統化的設計，讓社會情感學習扎根數學課堂、貫穿教學全程，實現學生情感能力與數學素養的協同發展？

　　筆者結合人教版四年級下冊“三角形的三邊關系”教學實踐進行闡述。

　　一個邏輯起點

　　貫通學科內外

　　學科內外的雙向貫通成為小學數學社會情感學習設計的邏輯起點。社會情感能力的培養應該“源于數學、融于生活、用于實踐”，實現學科性與生活性的有機統一。

　　深挖數學知識內部關聯，打造“知識+情感”雙線并行的教學結構。教師應系統梳理小學數學教材知識體系，在每個知識點的教學中，既明確知識學習的核心目標，又深度挖掘背后蘊含的情感培育元素。以“三角形的三邊關系”教學為例，知識線聚焦“探索規律—運用規律—解決問題”層層遞進，情感線則提煉出嚴謹細致、合作探究、堅韌不拔、理性表達、審美思考五大培育要點，讓情感培育與知識學習同步推進。

　　強化跨學科與生活關聯，讓社會情感學習貼合學生成長真實需求。教師應聯系學生的生活實際，設計生活化數學實踐活動，讓學生在應用知識解決問題的過程中培育責任、探究、審美等品質；加強與科學、美術、道德與法治等學科的聯動與融合，打破學科壁壘，實現學生情感素養的全方位培育，真正達成“學數學、用數學”的育人目標。

　　兩大核心依據

　　適配雙維邏輯

　　小學數學學科社會情感學習的設計與實施，需把握數學學科邏輯與學生情感發展邏輯，實現雙邏輯的精準適配，讓情感培育既契合數學學科本質，又符合學生身心發展特點。

　　遵循數學學科邏輯，緊扣學科特點設計情感培育活動。小學數學知識分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四大領域，各領域的思維要求、學科特點不同，蘊含的情感培育元素也各有側重。“三角形的三邊關系”屬于圖形與幾何領域，兼具直觀性、實踐性、空間性特點，側重培養學生動手操作能力、空間想象能力及嚴謹求實、審美感知品質。教學中，教師可依托剪、拼、量等直觀操作培育嚴謹探究品質，通過小組分工協作培育合作溝通能力，結合“制作宣傳框”需要兼顧穩固性與美觀性的要求，培育空間想象力與審美能力融合，讓情感培育與學科學習渾然一體。

　　遵循學生情感發展邏輯，關注差異實施分層設計。小學生的情感發展具有明顯的階段性與個體差異性，不同學段、不同群體學生的情感需求、認知水平、社交能力各不相同。比如四年級學生抽象思維初步發展，具備一定的動手操作與小組合作能力，但仍以具象思維為主，邏輯推理、情緒調節等能力仍需引導，在教學中，可以設計“動手操作+小組合作”的共性活動；基于小組分工設置操作員、記錄員、發言人、監督員等角色，實現人盡其才；依據探究難度為基礎薄弱的學生提供助學支架，為思維活躍的學生預留自主選擇空間，讓每個學生都能獲得成功體驗。

　　三類實踐載體

　　建構問題脈絡

　　問題是數學學習的驅動力，也是社會情感學習的重要載體。小學數學學科社會情感學習可以按照“起始大問題—進階子問題—反思拓展問題”的思路，設計逐級遞進的問題體系，讓學生在解決數學問題的過程中逐步發展情感能力，實現“以問啟智、以問育情、以問促學”。

　　起始大問題錨定真實情境，緊扣教學重難點，設計兼具知識性與情感性的核心大問題。如以校園文化建設為背景，提出問題：“學校要制作三角形校園宣傳框，現有3cm、4cm、5cm、8cm的木條若干，哪些組合能做成宣傳框？如何搭配既穩固又美觀？”以問題激發學生的數學探究興趣，讓學生自發萌生合作探究、責任擔當的意識，同時配套設置輔助問題，為后續探究奠定基礎。

　　進階子問題驅動思維進階，在知識深化中培育情感。圍繞核心大問題分解出有梯度、有進階的子問題，形成問題鏈，讓學生在解決問題的過程中既深化知識理解，又培育情感能力。如將“制作宣傳框”問題分解為三層子問題：基礎層引導學生有序列舉木條組合，培養分類思想；進階層通過實驗驗證探究三邊數量關系，引導學生在反復嘗試中培育堅韌不拔品質，在交流討論中學會理性表達、尊重他人；提升層對比分析不同組合的穩固性與美觀性，讓學生在權衡決策中提升綜合分析、審美感知能力。教師可針對小組合作中的分歧或其他情況適時介入，幫助學生學會理性溝通、平等合作。

　　反思拓展問題推動情感升華，實現能力遷移與長效發展。教師可設計針對性的反思性與拓展性問題，引導學生總結探究中的情感體驗，將知識與情感能力遷移應用到日常學習與生活中，實現“課堂育情、課外踐行”。反思性問題可聚焦合作分歧化解、嚴謹探究的重要性、數學審美與實用價值等，讓學生將課堂情感體驗內化為自身品質；拓展性問題可鏈接生活實例、家庭實踐、社會應用等，讓學生將情感能力遷移到生活、家庭、社會場景，實現長效發展。

　　四層實施路徑

　　融入教學全程

　　要做到“以數啟智，以情育人”，需將社會情感學習全方位融入小學數學教學各環節，構建起“課堂教學—課后作業—實踐活動—評價反饋”四層實施路徑，讓情感培育貫穿數學學習全過程。

　　以課堂教學為核心陣地，實現情知共生的常態化培育。將情感培育融入課堂教學全流程：如以“校園宣傳框破損重制”的生活情境導入，激發探究興趣與校園責任意識；新知探究環節讓學生在動手操作、交流討論中培育嚴謹、合作、堅韌等品質；鞏固練習環節進行分層設計，基礎題夯實知識、樹立信心，提高題聯系生活、強化應用，拓展題創意設計、發展審美；課堂小結環節采用“知識+情感”雙小結形式，讓學生既梳理知識要點，又分享情感體驗、反思自身不足。

　　以課后作業為延伸載體，實現情感培育的生活化延伸。應設計兼具知識性與情感性的分層作業：基礎鞏固作業要求書寫規范、標注依據，培養嚴謹的作業習慣；合作實踐作業可讓學生與家人合作設計三角形置物架，培育家庭合作與實踐能力；創意拓展作業則可通過繪制“數學中的三角形”手抄報，整合知識、生活與創意，發展創新思維與審美素養。

　　以實踐活動為拓展平臺，實現情感能力的綜合性提升。如依托校園數學文化節等平臺，開展“校園三角形創意設計大賽”，讓學生以小組為單位設計宣傳框、花壇、指示牌等作品，完整經歷“設計—計算—制作—展示—評價”的全過程。學生在活動中分工協作、理性溝通、自主調整方案，在展示評價中認真傾聽、合理建議，既綜合運用數學知識，又全面提升合作協調、審美創新、責任擔當等情感能力。

　　以評價反饋為激勵保障，促進情感素養的持續發展。可建立多元融合的評價體系，將情感素養納入評價重點，從知識、思維、情感三維度全面評價。圍繞合作探究、嚴謹細致等五大情感維度制定分級標準，通過“情感素養星級卡”“數學成長檔案袋”直觀呈現學生成長軌跡，及時肯定優點，并有針對性地指導不足，明確情感成長方向，激發學生內在發展動力。

　　（作者系浙江省永康市金塔小學校長、小學數學正高級教師）

《中國教育報》2026年03月30日 第06版