俄羅斯在新一輪基礎教育課程改革中，將小學階段的“勞動（技術）”課程作為培養兒童勞動觀念、技術素養與實踐能力的重要載體，通過國家層面的統一課程綱要，打造兼具勞動教育與技術教育功能的融合型課程。

　　從“勞動課”向“勞動（技術）課”轉變。根據俄羅斯2025年頒布實施的《初等普通教育階段〈勞動（技術）〉聯邦工作課程綱要》，勞動課程不再被視為單純的手工技能訓練，而是被明確界定為基礎教育課程體系中承載兒童社會化、文化傳承與技術啟蒙功能的重要學科。課程目標強調通過對“人造世界”的認識和實踐，使兒童理解勞動和技術在社會發展中的意義，形成尊重勞動、尊重勞動者的價值觀，并初步建立面向未來職業世界的認知基礎。這一定位變化，使勞動教育不再游離于學科體系，而是與技術素養、工程意識、項目學習等現代教育理念深度融合。

　　設計模塊化課程結構和遞進式內容。俄羅斯小學階段（一至四年級）“勞動（技術）”課程在每一學年均為必修課，每周1學時，總計135學時。從課程結構看，該課程采取統一的模塊化設計，四個年級圍繞技術與職業認知、材料手工加工技術、設計與建模、信息技術四大模塊持續展開，并形成縱向銜接的課程內容體系。

　　“技術與職業認知”模塊構成課程的價值引導和文化基礎，引導學生理解人與自然的關系，社會分工、職業類型以及勞動成果所蘊含的社會、文化意義。低年級側重自然觀察和生活經驗表達，高年級逐步引入生產技術演變、職業多樣性、勞動與社會發展的關系等內容。同時，各學年均結合節日主題和民族傳統手工藝設置學習任務，強化學生的文化認同和審美意識。

　　“材料手工加工技術”模塊側重于實踐層面，系統教授紙張、紙板、天然材料、織物、塑料等多種材料的基本加工和制作技術。低年級教學內容圍繞材料特性認知、工具規范使用、安全操作、構件加工與裝飾等展開，強調加工流程的邏輯性與規范性。在高年級階段，課程逐步引入較為復雜的工具和圖紙指導，推動學生勞動技能由基礎操作向綜合運用發展。

　　“設計與建模”模塊著力培養學生的空間想象能力和初步工程思維。通過平面圖樣復制、立體結構建構、構件裝配和模型制作等活動，學生逐步掌握形態轉換、結構穩定與連接方式等基本技術知識。教學任務廣泛取材于建筑結構、生活用品和節日主題模型，并隨年級提升難度，由模仿性建構逐步過渡到自主設計。部分高年級課程還嘗試引入機器人構件連接和簡單編程內容，以拓展技術學習的深度和廣度。

　　“信息技術”模塊回應數字化背景下的基礎技術素養要求，重點培養學生的信息獲取、處理和表達能力。課程由教師示范使用電子媒介起步，逐步引導學生利用電腦或其他智能終端設備進行資料查找、圖文處理和作品展示。在高年級階段，學生需掌握使用辦公軟件進行說明性文本撰寫和成果匯報等基礎數字技能。

　　項目式學習貫穿始終。在教學實施層面，俄羅斯小學“勞動（技術）”課程強調以完整的技術活動作為學習單元，普遍采用項目式學習和任務導向的教學方式。課堂教學通常圍繞一個具體制作任務展開，學生需要在教師引導下完成從方案構思、材料選擇到制作實施、結果反思的全過程。在這一過程中，學生不僅要學習具體操作技能，還需要思考為什么選擇這種材料、如何改進制作方法等問題。勞動不再是簡單模仿，而是包含計劃、決策和改進的技術實踐。通過反復參與此類學習活動，學生逐步形成基本的技術思維方式，也在實踐中體會勞動的價值和意義。

　　學習成果采用多維度評價。在學習成果評價上，俄羅斯未將“勞動（技術）”課程的成效簡單等同于作品完成情況，而是從個人態度、通用學習能力和具體技術素養三個層面提出明確要求。課程綱要將學習成果劃分為個人發展成果、跨學科能力和學科能力，強調責任意識、合作能力、計劃和反思能力的同步發展。這種評價取向避免了勞動課程“重結果、輕過程”的傾向，使技術活動真正服務于兒童全面發展的目標。

　　（作者單位：天津市教育科學研究院。本文系杭州師范大學環波羅的海國家研究中心委托課題［HBZXWTKT2025］成果）

《中國教育報》2026年04月09日 第10版