生成式人工智能的橫空出世，給高校人文社會學(xué)科帶來一定沖擊，其中被視作工具學(xué)科的外語專業(yè)首當(dāng)其沖。AI浪潮下外語專業(yè)何去何從，已成為當(dāng)下必須回答的問題。需要明晰的是，外語學(xué)科的危機(jī)是否源于AI？一流大學(xué)外語專業(yè)課程呈何樣態(tài)？通過英語國家英國和非英語國家丹麥的探索，或可一窺究竟。

　　1 外語學(xué)科危機(jī)并非源于AI

　　歐洲高校外語專業(yè)教育的確遇到危機(jī)，英國和丹麥近年出現(xiàn)的外語專業(yè)停辦潮印證了這一點。英國高等教育政策研究所2025年7月發(fā)布的統(tǒng)計顯示，外語科目雖從2014年起成為小學(xué)三至六年級的必修課，但停辦法語、德語等語言專業(yè)的英國高校已達(dá)28所。不僅如此，2020年“脫歐”以來，英國外語專業(yè)招生人數(shù)持續(xù)下降，個別語種專業(yè)人數(shù)下降幅度幾近一半。丹麥的情況與之類似。丹麥國家外語中心粗略估計，2015—2020年間丹麥高校停辦的外語專業(yè)約為32個。丹麥奧胡斯大學(xué)等歷史悠久的大學(xué)一直在縮減外語專業(yè)規(guī)模，成立時間較短的大學(xué)則被迫取消了外語專業(yè)。

　　可以看出，外語專業(yè)教育危機(jī)在英國和丹麥已經(jīng)凸顯，但這一危機(jī)開始的時間顯然要早于AI大語言模型工具的出現(xiàn)。事實上，外語專業(yè)教育的危機(jī)是政府、大學(xué)和市場共同作用的結(jié)果。

　　就英國來說，外語專業(yè)教育主要是受到了國家外語教育政策調(diào)整和“脫歐”公投的影響。一方面，英國從2004年開始，外語不再是九年級之后學(xué)生的必修課，而且，英國中學(xué)會考外語科目過難也影響了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)外語的積極性。另一方面，2016年英國“脫歐”公投結(jié)果發(fā)布后，歐洲的校園和職場不再像過去那樣“來去自由”，學(xué)習(xí)歐洲語言的動機(jī)自然隨之下降。英國高校外語專業(yè)因此受到的沖擊，只是大學(xué)“斷臂求生”的選擇。

　　就丹麥來說，市場因素是造成外語專業(yè)危機(jī)的直接原因。一是英語已然成為世界通用語。對于非英語國家丹麥的學(xué)生而言，學(xué)好英語似乎就可以滿足日常溝通和未來工作需要。抱有“英語足矣”心態(tài)的年輕人，自然不愿費時費力再去學(xué)習(xí)另一門語言。二是STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）學(xué)科在多個國家教育戰(zhàn)略中地位日益凸顯。相較于STEM專業(yè)，外語專業(yè)和其他人文社會學(xué)科在政府撥款和政策等方面難以得到足夠支持。這導(dǎo)致外語和其他人文社會學(xué)科專業(yè)地位和吸引力大幅下降，學(xué)生“用腳投票”，高校外語專業(yè)招生遇冷。

　　2 外語專業(yè)一流大學(xué)課程樣態(tài)

　　英國高校的人文社會學(xué)科在世界上居于領(lǐng)先地位，外語學(xué)科在世界一流大學(xué)QS學(xué)科排名上也處于前列。以英國牛津大學(xué)為例，牛津大學(xué)的外語專業(yè)教育課程，主要由單一院系或兩個院系聯(lián)合開設(shè)，普遍具有復(fù)語性和復(fù)合性的特征。這些專業(yè)課程大致分為兩類：

　　一類為“現(xiàn)代語言1+X語”的復(fù)語式，也就是同時學(xué)習(xí)一門現(xiàn)代語言（法語或德語）和另一門語言方面的課程。“現(xiàn)代語言1+現(xiàn)代語言2”專業(yè)便是如此。該專業(yè)為學(xué)生提供了兼修兩門現(xiàn)代語言的本科課程，還為他們提供了法語、德語、俄語或西班牙語課程，同時可以學(xué)習(xí)電影研究方面的課程。“現(xiàn)代語言1+中東語言1”專業(yè)與之類似。這個專業(yè)由歐洲與中東語言專業(yè)聯(lián)合開設(shè)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)一門現(xiàn)代語言，并學(xué)習(xí)一門中東地區(qū)的語言，如阿拉伯語、希伯來語、波斯語或土耳其語，從而構(gòu)建歐洲與中東地區(qū)文化的聯(lián)系。這類課程還有“現(xiàn)代語言1+語言學(xué)”專業(yè)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)一門現(xiàn)代語言，同時學(xué)習(xí)語言學(xué)的語音學(xué)、句法學(xué)等課程。牛津大學(xué)開設(shè)了“英語與現(xiàn)代語言1”專業(yè)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)英國和其他英語國家文學(xué)，并掌握一門現(xiàn)代語言如法語、德語和研讀相應(yīng)的文學(xué)作品。

　　另一類是“X+現(xiàn)代語言1”的復(fù)合式，即“專業(yè)+1門現(xiàn)代語言”的課程。代表性的專業(yè)有古典學(xué)、哲學(xué)和歷史學(xué)，聯(lián)合現(xiàn)代語言學(xué)部開設(shè)“古典學(xué)與現(xiàn)代語言1”、“哲學(xué)與現(xiàn)代語言1”和“歷史與現(xiàn)代語言1”專業(yè)。這些課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時，學(xué)習(xí)一門相關(guān)的現(xiàn)代語言。“古典學(xué)與現(xiàn)代語言1”專業(yè)要求既學(xué)古典學(xué)又學(xué)一門現(xiàn)代語言。“哲學(xué)與現(xiàn)代語言1”專業(yè)讓學(xué)生兼修哲學(xué)經(jīng)典、語言技能和文學(xué)作品課程，來培養(yǎng)他們的分析能力、邏輯批判和推理能力。“歷史與現(xiàn)代語言1”專業(yè)要求學(xué)習(xí)英國和其他歐洲國家歷史，選修北美洲、拉丁美洲、亞洲和非洲歷史方面的課程，并提高現(xiàn)代語言技能和研究文學(xué)、電影藝術(shù)的能力。

　　3 外語專業(yè)課程未來走向

　　與英國不同，丹麥高校外語專業(yè)的危機(jī)已經(jīng)受到政府和大學(xué)的重視。2025年11月，丹麥政府專門撥款6800萬丹麥克朗，重點扶持大學(xué)開設(shè)法語、德語、西班牙語和意大利語方面的課程。這一舉措不僅為中學(xué)階段儲備語言課程師資，也將促進(jìn)丹麥與歐洲各國的交流合作。丹麥政府已將國家語言能力提升為國家文化水平和歐洲共同身份的一種體現(xiàn)。

　　丹麥奧胡斯大學(xué)更是在2024年成立了跨學(xué)科專家組來化解外語專業(yè)危機(jī)。該專家組廣泛收集了校內(nèi)和校外不同利益相關(guān)者的意見，還調(diào)研了英國、波蘭、荷蘭、芬蘭和瑞典多所大學(xué)，提出了用來指導(dǎo)學(xué)校外語專業(yè)教育未來發(fā)展的課程框架。該框架從語言教學(xué)類、區(qū)域文化類、傳播類和語言技術(shù)類四個方面，為外語專業(yè)課程指明了方向。第一類課程側(cè)重第二外語習(xí)得理論和教學(xué)法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在真實、有意義的交際情境中學(xué)習(xí)語言，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言教學(xué)能力。第二類課程是通過語言學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)深刻理解特定國家或區(qū)域社會、歷史、政治和文化的人才，要求學(xué)生必須到海外學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)。第三類課程是在語言專業(yè)中融入傳播學(xué)的知識和技能，分跨文化傳播、數(shù)字傳播和戰(zhàn)略傳播三個方面來培養(yǎng)。最后一類則是培養(yǎng)AI工具和語言技術(shù)賦能的語言學(xué)習(xí)和研究者。這些不同難度的課程包括幫助學(xué)生使用語言技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)的初級課程、增進(jìn)學(xué)生對于數(shù)字傳播和語言模型理解的中級課程以及涵蓋語言模型開發(fā)和編程基礎(chǔ)的高級課程。外語專業(yè)課程既可聚焦其中一類定制培養(yǎng)市場所需人才，也可齊頭并進(jìn)培養(yǎng)寬口徑外語人才。顯然，丹麥外語專業(yè)教育已經(jīng)謀定未來發(fā)展方向，這些也將成為化解外語專業(yè)危機(jī)的“丹麥方案”。

　　縱覽外語教育發(fā)展歷史，21世紀(jì)初機(jī)器翻譯的出現(xiàn)就已使其備受質(zhì)疑，AI浪潮下再次出現(xiàn)的熱議有些“似曾相識”。對于外語教育從業(yè)者和研究者來說，需要警醒和深思的是，如何化危機(jī)為契機(jī)，更新社會對于外語教育的認(rèn)知。學(xué)習(xí)任何一門古典語言或現(xiàn)代語言，并不只是實現(xiàn)“語碼轉(zhuǎn)換”，而是借此來發(fā)展“語言思維”。這種思維包括細(xì)讀文本和辨析語法發(fā)展起來的分析能力，比較分析不同語言文化語境觀點培養(yǎng)起來的批判性思維，感受語義差異和口、筆頭練習(xí)提高的表達(dá)能力以及跨文化意識和同理心。如果說未來更加不確定，人類面臨的問題更加復(fù)雜，那“語言思維”的訓(xùn)練就是讓學(xué)習(xí)者為更好迎接未來做準(zhǔn)備。

　　雖然外語專業(yè)似乎已成為危機(jī)議題的中心，但AI對教育影響深遠(yuǎn)，其他學(xué)科也概莫能外。今天的科學(xué)讓我們知道，語言學(xué)習(xí)的過程已經(jīng)超越了語言本身。無論是應(yīng)對老齡化社會的健康問題，還是解決氣候變化等問題，都需要國際合作，而學(xué)習(xí)不同語言和文化則為這些提供了創(chuàng)新的養(yǎng)料。各個國家更應(yīng)做好戰(zhàn)略規(guī)劃，大學(xué)也需提高外語人才的市場適配度，學(xué)習(xí)者則應(yīng)清楚未來需要的是“精母語、通多語、熟工具、悉領(lǐng)域”的高端人才。

　　（作者單位：西北大學(xué)外國語學(xué)院，高黎系該院教授。本文系西北大學(xué)全英課程提升項目“跨文化交際”課程成果）

《中國教育報》2026年04月09日 第10版