2025年9月，商務(wù)部等九部門印發(fā)文件，鼓勵有條件的地區(qū)“探索設(shè)置中小學春秋假”。2026年政府工作報告明確提出“支持有條件的地方推廣中小學春秋假”。政策推進中，家長和學校的顧慮隨之而來：假期密集是否打亂教學節(jié)奏、削弱學習狀態(tài)？課時有限的情況下，春秋假是否會壓縮校內(nèi)教學時間？回應(yīng)這些顧慮，是落實好春秋假的關(guān)鍵。

　　這些顧慮的核心，在于如何理解春秋假在教學體系中的位置。若僅將其視為教學之外的“無效時間”，自然會覺得它是干擾因素；但如果從育人視角審視，它恰恰是打通課堂與生活、助力學生全面發(fā)展的重要契機。長期以來，人們習慣性地將學校教育的邊界劃得清晰：課堂之內(nèi)是“學習”，課堂之外多被視為“休息”。因此放春秋假難免引發(fā)人們對學習連續(xù)性的擔憂。然而，這種認知既不符合當下教育改革的要求，也違背了春秋假“保障身心健康、激活教育活力”的初衷。實際上，春秋假的時間留白，并非教學斷裂點，而是為學生從“聽中學”“看中學”走向“做中學”“用中學”提供了現(xiàn)實條件，讓學習從課堂延展至更廣闊的生活世界。

　　當前，新課程標準強調(diào)學生多元化發(fā)展，注重知識、能力與態(tài)度的協(xié)同提升，倡導(dǎo)情境化、項目化學習和綜合實踐活動。而僅靠課堂講授與練習，難以充分實現(xiàn)這些目標。學習科學領(lǐng)域的研究表明，被動學習效果有限，而通過討論、實踐乃至“教會他人”等主動參與方式，成效更顯著。春秋假時長適中，便于開展連貫實踐，且處于學期之中，可與課堂教學緊密銜接，推動知識在“學—用—再學”中深化，讓學生在主動探究中實現(xiàn)知識遷移，既提升學業(yè)理解，也培養(yǎng)自主學習、合作意識與社會責任感。

　　落實春秋假，關(guān)鍵在于實現(xiàn)其與學校課程體系的有機融合。這就要求學校應(yīng)在整體教學安排中為春秋假預(yù)留結(jié)構(gòu)性空間，將其視為學期教學的重要組成部分，并圍繞學科單元目標設(shè)計相應(yīng)的實踐任務(wù)，使假期活動成為課堂學習的自然延伸。作為全國最早探索春秋假的省份，浙江就依托這一短假期，打造了廣受歡迎的“跟著課本游”實踐模式：學生帶著語文、歷史、科學課本里的知識點，走進紹興魯迅故里、金華雙龍洞、寧波河姆渡遺址等本地文化與自然場館，在實地探訪中完成對課堂知識的驗證與拓展，讓原本停留在書本上的知識，變成了可觸摸、可探究的真實體驗。當課堂教學的“知識傳遞力”與社會生活的“實踐生成力”實現(xiàn)有效銜接，教育便不再局限于教室之中，春秋假也不再是對學習節(jié)奏的干擾，而成為課堂教學的有效補充。

　　可見，落實好春秋假新政，需要破除“春秋假耽誤學習”的認知誤區(qū)，實現(xiàn)從“課堂教學力”到“生活育人力”的轉(zhuǎn)變。讓學生在學期中段適度休整，落實“健康第一”教育理念，以實踐激活成長潛能，方能在教學與成長之間找到平衡，助力學生全面發(fā)展。

　?。ㄗ髡叻謩e系南京師范大學教育科學學院碩士研究生、南京師范大學教育科學學院教授）

《中國教育報》2026年04月10日 第06版