教育評(píng)價(jià)是教育改革的“最后一公里”，更是撬動(dòng)育人方式變革的關(guān)鍵支點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一定程度上存在重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)、重結(jié)果輕過(guò)程傾向，讓評(píng)價(jià)的育人功能難以充分釋放。自2021年起，山東省淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》為契機(jī)，以“每個(gè)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)步”為核心理念，聚焦“述評(píng)”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，系統(tǒng)構(gòu)建“素養(yǎng)+故事”雙述評(píng)范式——將抽象的學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)，同時(shí)以生動(dòng)的“成長(zhǎng)故事”記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與個(gè)性閃光點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)既科學(xué)精準(zhǔn)，又充滿教育的溫情與生長(zhǎng)的力量。

　　構(gòu)建定性與定量結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

　　傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往陷入“定量”與“定性”非此即彼的困境，分?jǐn)?shù)難以描繪鮮活的成長(zhǎng)，而模糊的描述又缺乏精準(zhǔn)改進(jìn)的支點(diǎn)。我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)業(yè)述評(píng)既需要“素養(yǎng)”的量化標(biāo)尺提供科學(xué)錨點(diǎn)，也需要“故事”的質(zhì)性敘述注入人文關(guān)懷。為此，我們創(chuàng)新構(gòu)建“素養(yǎng)+評(píng)分”與“故事+建議”雙輪驅(qū)動(dòng)的述評(píng)范式。

　　“素養(yǎng)+評(píng)分”旨在破解“評(píng)什么”的難題。各學(xué)科團(tuán)隊(duì)依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，將核心素養(yǎng)逐層拆解為可觀察、可測(cè)量的具體維度與關(guān)鍵表現(xiàn)指標(biāo)。例如，語(yǔ)文學(xué)科將“思維能力”細(xì)化為“能抓住關(guān)鍵詞句理解文意”“能清晰有條理地表達(dá)觀點(diǎn)”等行為描述，并為每個(gè)指標(biāo)設(shè)定層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂互動(dòng)、作業(yè)分析等場(chǎng)景中，據(jù)此進(jìn)行即時(shí)記錄與等級(jí)評(píng)定，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)從模糊走向清晰，為精準(zhǔn)把握學(xué)情提供數(shù)據(jù)支撐。

　　如果說(shuō)“素養(yǎng)+評(píng)分”勾勒了學(xué)生成長(zhǎng)的“骨骼”，“故事+建議”便充盈起“血肉”。我們引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變視角，成為學(xué)生成長(zhǎng)故事的發(fā)現(xiàn)者、記錄者，聚焦能反映學(xué)生態(tài)度、思維、創(chuàng)造的具體事件，以白描手法客觀記錄，讓評(píng)價(jià)擺脫套話，變得具體生動(dòng)。

　　“建議”是故事的必然延伸與價(jià)值升華。教師基于素養(yǎng)評(píng)分的客觀分析與成長(zhǎng)故事的情景洞察，為學(xué)生量身定制進(jìn)階建議：對(duì)于優(yōu)勢(shì)學(xué)生指向高階拓展，對(duì)暫時(shí)遇到困難的學(xué)生則聚焦于基礎(chǔ)鞏固與方法引導(dǎo)。這種基于證據(jù)的溫情建議，讓評(píng)價(jià)從單純的判斷轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的腳手架，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促長(zhǎng)”。

　　讓評(píng)價(jià)貫穿于教與學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)

　　評(píng)價(jià)若只停留在期末報(bào)告單，其激勵(lì)與改進(jìn)功能勢(shì)必大打折扣。真正有溫度的評(píng)價(jià)，在于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)關(guān)注與及時(shí)回應(yīng)。我校推動(dòng)學(xué)業(yè)述評(píng)深度融入教學(xué)全流程，構(gòu)建“課時(shí)—單元—學(xué)期”三級(jí)貫通的述評(píng)體系，讓“素養(yǎng)”量化與“故事”記錄在日常課堂中自然落地。

　　課時(shí)述評(píng)打造“課前錨定—課中捕捉—課后賦能”微循環(huán)。課前，教師依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)與觀察要點(diǎn)。課中，通過(guò)“注意—識(shí)別—回應(yīng)”策略，在自主探究、合作學(xué)習(xí)、成果展示等環(huán)節(jié)，快速捕捉學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)的閃光點(diǎn)與困難點(diǎn)，并及時(shí)給予分層評(píng)價(jià)與精準(zhǔn)點(diǎn)撥。課后，結(jié)合課堂觀察與作業(yè)反饋，出具個(gè)性化“課后小貼士”。如數(shù)學(xué)課上，教師不僅記錄學(xué)生解題的正確率（素養(yǎng)評(píng)分），也記錄某個(gè)學(xué)生嘗試用三種不同的解題思路探索（成長(zhǎng)故事），并在課后建議他“把你的一題多解講給同桌聽(tīng)，讓他也體會(huì)數(shù)學(xué)的奇妙”。

　　單元述評(píng)則強(qiáng)調(diào)整合與進(jìn)階。在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元大任務(wù)，整合運(yùn)用各課時(shí)所學(xué)，完成綜合的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。既對(duì)最終作品進(jìn)行素養(yǎng)維度評(píng)分，更梳理學(xué)生在完成單元任務(wù)過(guò)程中展現(xiàn)的毅力、協(xié)作、創(chuàng)意等品質(zhì)，形成簡(jiǎn)短的“單元成長(zhǎng)敘事”，與評(píng)分共同成為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一單元學(xué)習(xí)的“路標(biāo)”。

　　到了學(xué)期述評(píng)，我們摒棄“一份試卷+幾句評(píng)語(yǔ)”的傳統(tǒng)模式，以“期末素養(yǎng)測(cè)評(píng)報(bào)告+日常表現(xiàn)綜述+關(guān)鍵成長(zhǎng)故事集”構(gòu)成專屬述評(píng)報(bào)告。報(bào)告中有清晰的能力雷達(dá)圖、素養(yǎng)發(fā)展曲線，也有打動(dòng)人心的成長(zhǎng)故事描述，更有針對(duì)下學(xué)期的具體發(fā)展建議，讓學(xué)生、家長(zhǎng)都能清晰地看見(jiàn)“從哪里來(lái)，到哪里去”。

　　以評(píng)價(jià)改革推動(dòng)師生同頻共進(jìn)

　　“素養(yǎng)+故事”的述評(píng)改革，讓評(píng)價(jià)從教師的單一“獨(dú)白”，走向師生、家校多方協(xié)同。

　　對(duì)學(xué)生而言，他們從被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者和自我成長(zhǎng)的主動(dòng)建構(gòu)者。清晰的素養(yǎng)指標(biāo)為他們指明了努力方向，專屬的“成長(zhǎng)故事”則極大地增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)效能感與認(rèn)同感。學(xué)生們開(kāi)始在《我的成長(zhǎng)手冊(cè)》中主動(dòng)記錄自己的進(jìn)步，在小組互評(píng)中學(xué)會(huì)欣賞他人、合理提出建議，評(píng)價(jià)不再是令人緊張的審判，而成為發(fā)現(xiàn)自我、激勵(lì)自我的“能量站”。一名學(xué)生在日記中寫道：“老師記得我第二次演講比第一次手抖得輕了一點(diǎn)兒，這讓我知道，小小的進(jìn)步也很重要。”

　　對(duì)教師來(lái)說(shuō)，實(shí)施述評(píng)的過(guò)程，是專業(yè)能力淬煉升級(jí)的過(guò)程。為了寫好成長(zhǎng)“故事”，教師需更細(xì)致地觀察、理解學(xué)生。為精準(zhǔn)給出“建議”，教師必須更科學(xué)地分析學(xué)情、更用心地設(shè)計(jì)教學(xué)。從單純的“教書(shū)匠”到專業(yè)的“學(xué)生成長(zhǎng)分析師”，角色的轉(zhuǎn)變推動(dòng)教師開(kāi)展更深層次的教學(xué)反思與研究。近年來(lái)，學(xué)校教師圍繞學(xué)業(yè)述評(píng)開(kāi)展省市級(jí)課題十余項(xiàng)，發(fā)表相關(guān)論文50余篇，多名教師在各級(jí)教學(xué)評(píng)優(yōu)中脫穎而出，專業(yè)成長(zhǎng)的路徑因評(píng)價(jià)改革而愈發(fā)寬廣。

　　“素養(yǎng)+故事”的述評(píng)文化更沉淀為學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色和育人品牌，推動(dòng)課堂教學(xué)從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育，促進(jìn)了家校共育從單一分?jǐn)?shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向共育成長(zhǎng)過(guò)程。

　　（作者系山東省淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月10日 第07版