自2016年起，浙江省開啟STEM教育的系統(tǒng)變革，并借鑒STEM教育理念深化課程改革，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。一方面，將STEM教育的跨學(xué)科實(shí)踐與工程設(shè)計(jì)理念，有機(jī)融入科學(xué)、信息科技、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等國家課程的常態(tài)化實(shí)施中；另一方面，鼓勵(lì)各地各校將STEM教育轉(zhuǎn)化為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的課程綜合化實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，浙江構(gòu)建起“管理創(chuàng)新、試點(diǎn)培育、研修賦能、資源建設(shè)、中心協(xié)同、開放借鑒”六位一體的科技教育系統(tǒng)化推進(jìn)框架。

　　構(gòu)建縱向貫通的領(lǐng)導(dǎo)力網(wǎng)絡(luò)。2017年，浙江省教研室建立了省、市、縣三級(jí)科技教育聯(lián)系人工作網(wǎng)絡(luò)，使其成為區(qū)域教研、資源對接與問題解決的核心樞紐。同時(shí)，浙江聚焦“校長領(lǐng)導(dǎo)力”這一關(guān)鍵，并將其提煉為五大核心要素：洞察本質(zhì)以明確改革航向、凝聚共識(shí)以匯聚團(tuán)隊(duì)合力、校本規(guī)劃以確保頂層方案落地、專業(yè)評(píng)估以驅(qū)動(dòng)循證實(shí)踐、文化培育以弘揚(yáng)合作創(chuàng)新精神。通過持續(xù)開展校長高級(jí)研修班，將管理者的領(lǐng)導(dǎo)力模型轉(zhuǎn)化為學(xué)校民主、合作與創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)能。

　　打造可供示范的實(shí)踐樣本。面對系統(tǒng)性改革的復(fù)雜性，浙江采取“種子培育、先行先試”策略。通過試點(diǎn)項(xiàng)目與基地建設(shè)，鼓勵(lì)先行學(xué)校在真實(shí)場景中創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)課程變革由內(nèi)而外發(fā)生。這一進(jìn)程呈現(xiàn)階梯式邏輯：2017年首批30所種子及培育學(xué)校奠定基石后，擴(kuò)容至60所；2021年啟動(dòng)“百校工程”，形成規(guī)模化探索方陣，創(chuàng)新建立動(dòng)態(tài)管理與“無感評(píng)價(jià)”機(jī)制，持續(xù)跟蹤常態(tài)落實(shí)情況。歷經(jīng)兩年深度評(píng)估，101所學(xué)校被確認(rèn)為省級(jí)“基地學(xué)校”，為全省提供了具有示范意義的實(shí)踐樣本。

　　創(chuàng)新“做中學(xué)”的教師成長閉環(huán)。針對指導(dǎo)能力不足等現(xiàn)實(shí)瓶頸，浙江構(gòu)建了“做中學(xué)”的教師研修閉環(huán)。從2017年到2022年，不斷進(jìn)行探索：開展“課程平移項(xiàng)目”，累計(jì)培養(yǎng)了800余名骨干；通過策劃項(xiàng)目學(xué)習(xí)“三部曲”，以案例征集與博覽會(huì)形式拓寬教師實(shí)踐視野；引入“慕課+挑戰(zhàn)賽”模式，引導(dǎo)教師在應(yīng)用量規(guī)的過程中深度反思；發(fā)起“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)資源眾籌建設(shè)與深化研究活動(dòng)”，形成339個(gè)“項(xiàng)目研究共同體”，吸引了2665個(gè)學(xué)校團(tuán)隊(duì)參與，壯大骨干教師方陣。2023年至2024年，研修重心轉(zhuǎn)向資源利用，通過開發(fā)面向不同學(xué)科的研修工具包，實(shí)現(xiàn)研修資源的常態(tài)化開放與開放性迭代。

　　沉淀可復(fù)制推廣的課程支撐。浙江通過迭代升級(jí)省級(jí)資源平臺(tái)，致力于為全省提供高質(zhì)量的課程支撐。開展以“資源眾籌、遷移迭代、微型研究”為主題的貫穿全年的“資源眾籌建設(shè)活動(dòng)”，通過“眾籌建設(shè)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、深化實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)的良性循環(huán)，最終沉淀出350個(gè)具有示范價(jià)值的星級(jí)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，資源呈現(xiàn)形態(tài)實(shí)現(xiàn)突破。2023年，省教研室發(fā)布了涵蓋通識(shí)、學(xué)科、管理、專題四大類的13組視頻資源包。這些資源不僅是靜態(tài)的案例積累，更是動(dòng)態(tài)的教學(xué)示范，為不同背景的學(xué)校提供了觸手可及、可直接應(yīng)用的專業(yè)范式，化解了基層學(xué)校的研發(fā)壓力。

　　匯聚跨界聯(lián)動(dòng)的專業(yè)力量。浙江積極吸納社會(huì)各界的創(chuàng)新力量，構(gòu)建起“頂層引領(lǐng)”與“自下而上”相結(jié)合的協(xié)同體系。在省級(jí)層面，成立協(xié)同創(chuàng)新中心，匯聚教研、技術(shù)、教科、出版及高校等13個(gè)單位，形成了常態(tài)化協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，增加了專業(yè)引領(lǐng)的厚度與資源支撐的廣度。在基層層面，推行“合伙人式”教研，依托資源眾籌建設(shè)活動(dòng)，推動(dòng)“項(xiàng)目研究共同體”建設(shè)，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)圍繞“榜樣項(xiàng)目”自發(fā)組隊(duì)。

　　保持與國際前沿的同頻共振。浙江構(gòu)建起“引進(jìn)—消化—重構(gòu)—輸出”的良性循環(huán)機(jī)制。自2016年首屆中美STEM教育論壇起，浙江與美國印第安納州教育部門深度合作，形成了具有浙江特色的實(shí)踐體系。近年來，浙江相繼舉辦中美、中加工程教育交流會(huì)，承辦“中國—?dú)W盟長城研討會(huì)”，向世界貢獻(xiàn)了“中國智慧”。

　　（作者系浙江省教育廳教研室副主任、正高級(jí)教師）

《中國教育報(bào)》2026年04月13日 第05版