摘要：高技能人才作為連接技術創新與生產實踐的重要紐帶橋梁，其集群化培養已成為支撐以制造業為骨干的現代化產業體系建設的戰略舉措。針對新時代高技能人才需具備的特質，應從推動現代職業教育的類型定位彰顯、育人模式升級與教學生態構建三個維度闡釋高技能人才培養的核心價值，推進集群培養機制、要素聯動改革、多元保障機制的落地，高效推進高技能人才集群培養。

關鍵詞：高技能人才；集群培養；現代職業教育體系；產教融合

高技能人才是國家戰略人才力量。隨著《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》等一系列政策文件的出臺，我國高技能人才進入規?；?、體系化、集群化培養新階段。教育部數據顯示，目前我國技能勞動者總量超過2.2億人，其中高技能人才超過7200萬人。這為現代化產業體系建設提供了堅實支撐，但與到2035年“高技能人才數量、結構與基本實現社會主義現代化的要求相適應”的目標仍有差距，如何適應產業集群化發展對技能人才的規?；f同化需求，開展高技能人才集群培養成為重要課題。

新時代高技能人才的核心特質

在當前產業技術深刻變革的客觀需求與國家發展戰略的現實要求下，新時代高技能人才不僅需要精湛的操作技能，更需具備適配新技術、新產業、新業態、新模式的綜合素養。

技術精專性。技術精專性是高技能人才的核心標識，體現為對特定領域核心技術的深度掌握與精準應用能力。在產業基礎再造與產業鏈升級的背景下，高技能人才需突破傳統單一技能局限，形成“一專多能”的復合型技能結構。一方面，需精通崗位核心技術，能夠解決生產實踐中的復雜技術難題，在關鍵工序、核心工藝中發揮不可替代的作用；另一方面，需掌握產業鏈上下游關聯技術，理解生產全流程的技術邏輯，為技術協同與工藝優化提供支撐。

數字適配性。數字適配性是新時代高技能人才的必備素養，表現為對數字技術的適應能力與應用能力。隨著程序化操作逐漸被智能設備替代，心智技能與數字技能的重要性日益凸顯。高技能人才需具備數字技術應用能力，能夠熟練操作智能生產設備，運用數字孿生、虛擬調試等數字化工具開展生產實踐；需具備數字思維能力，能夠基于數據分析優化生產流程、解決技術瓶頸；需具備數字學習能力，持續跟進數字技術迭代步伐，實現技能水平的動態升級。

創新轉化性。創新轉化性是高技能人才的核心價值體現，表現為將技術藍圖轉化為實體產品、將科研成果轉化為現實生產力的能力。高技能人才處于科技創新鏈條的終端環節，是解決科技創新“最后一公里”問題的關鍵力量。在生產實踐中，需具備工藝創新能力，能夠對現有生產工藝進行優化升級，提升生產效率與產品質量；需具備技術改良能力，能夠結合生產實際對新技術、新設備進行適應性改造，增強技術應用實效；需具備成果轉化能力，能夠快速將高校、科研院所的科研成果轉化為具體生產技術與產品。

精神傳承性。精神傳承性是高技能人才的價值內核，體現為勞模精神、勞動精神、工匠精神的內化與踐行。新時代高技能人才不僅是技術的掌握者，更需具備精益求精的職業追求，對產品質量有著極致要求，在重復的生產實踐中追求技術完美；需具備敬業奉獻的職業操守，堅守崗位責任，將個人發展與產業發展、國家建設緊密結合；需具備攻堅克難的職業勇氣，面對技術難題與發展挑戰，敢于探索、勇于突破。

高技能人才培養在現代職業教育體系中的重要性

高技能人才培養是推動職業教育系統性躍升，有效實現辦學能力高水平、產教融合高質量的關鍵動力，其重要性體現在以下三個方面。

彰顯現代職業教育類型定位。高技能人才培養突出體現了職業教育的辦學定位，是職業教育與普通教育形成差異化發展的核心標志?，F代職業教育體系以高技能人才培養為目標，構建了從中職、高職到職業本科的貫通式培養格局，持續優化調整專業設置。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中明確提出要“大力培養大國工匠、能工巧匠、高技能人才”，將高技能人才培養作為職業教育的核心。職業院校作為高技能人才培養的主陣地，每年培養超過1000萬名畢業生，其中70%以上進入現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業一線崗位，充分彰顯了職業教育的價值。[1]

支撐現代職業教育育人模式升級。在人才培養方面，現代職業教育體系圍繞高技能人才的特質要求，實施職業教育教學關鍵要素改革，實現了技能培養與崗位需求的有效對接。在社會服務方面，現代職業教育體系依托高技能人才培養資源，為企業提供職工培訓、技術攻關等服務，成為產業升級的重要支撐。在文化傳承方面，現代職業教育體系傳承中華優秀傳統文化、產業文化與職業精神，構建了獨具特色的校園文化。高技能人才培養推動現代職業教育體系由“基礎好、條件好”轉向“服務好、支撐好”，有利于形成“職業教育助推產業發展、產業厚植職業教育根基”的雙贏格局。

深化現代職業教育教學生態格局性變革。高技能人才集群培養需要多元主體協同參與，這一需求推動現代職業教育體系構建了“政府統籌、分級管理、地方為主、行業指導、校企合作、社會參與”的生態體系。在這一生態中，政府通過政策制定、資源投入等方式引導方向，企業通過參與辦學、提供實訓等方式發揮主體作用，職業院校通過教學改革、師資建設等方式夯實基礎，行業組織通過標準制定、技能評價等方式搭建橋梁。市域產教聯合體、產教融合型企業、技能大師工作室等平臺的建設，進一步完善了職業教育生態的協同機制，推動了教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的深度融合。高技能人才集群化培養推動現代職業教育體系突破了校園邊界，形成了開放協同、動態適配的生態系統，有力推動了職業教育高質量發展的步伐。

高技能人才集群培養的實踐路徑

2025年，教育部啟動實施高技能人才集群培養計劃。該計劃以“三組長制”為核心架構，一體推進專業、課程、教材、教師、實習實訓等聯動改革，系統性重構了教育教學底層邏輯，[2]為大規模培養高技能人才提供了有益探索。

構建“三組長制”集群培養機制。“頭部企業+高水平學校+行業組織”三組長制是高技能人才集群培養的核心機制。一是頭部企業牽頭組建企業集群，發揮產業引領作用，為人才培養提供核心資源支撐。通過開放技術標準、開放生產場景、開放技術指導，為學校和學生提供同步學習內容、實訓機會和教學指導。二是高水平學校牽頭組建學校集群，發揮教育教學優勢，推動教學資源的轉化與升級。轉化企業資料，將復雜的產業技術標準轉化為通俗易懂的教學內容，開發適配教學的課程體系；共建共享教學資源，聯合開發數字教材、在線課程、虛擬仿真實訓項目；組織實施協同教學，通過跨校選課、聯合實訓等形式，統籌師資力量與實訓資源，提升培養質量。三是行業組織發揮橋梁紐帶作用，為集群培養提供專業指導與資源整合服務。指導標準制定，參與專業標準、課程標準、技能評價標準的制定，確保培養方向與行業需求一致；指導方案實施，跟蹤集群培養進展，協調解決校企合作中的矛盾與問題；指導成果推介，推廣典型經驗與優秀成果，放大改革效應。

推進教學關鍵要素聯動改革。一是專業設置錨定產業需求與技術升級。建立基于產業集群發展與技術迭代的專業動態調整機制，聚焦產業鏈核心環節與新興領域強化專業與產業的深度融合與精準匹配。打破傳統專業的學科邊界，兼顧單一崗位核心技能的精專培養與跨崗位、跨領域的復合技能儲備，實現專業設置與產業需求、技能升級的同頻共振。二是課程體系聚焦核心內容與崗位能力融通。以高技能人才崗位核心能力培育為核心，將行業企業最新技術標準、崗位操作規范轉化為課程核心內容，強化實踐技能模塊占比，構建“基礎技能+核心技能+創新技能”的階梯式課程架構。三是教材建設緊跟技術前沿與數字升級。組建跨領域編寫團隊，確保教材內容精準對接行業最新技術標準與生產流程，聚焦核心技能的實操指導與能力遷移。推動教材數字化、立體化轉型，整合虛擬仿真、技能演示、在線交互等數字化資源，強化教材的實操指導性與場景適配性。四是強化“雙師”素養與技能重塑。建立常態化產業實踐機制，推動教師深入企業一線參與技術研發、工藝優化、生產實踐，提升技能實操能力與產業適配度。拓寬師資引進渠道，重點吸納企業技術骨干、大國工匠、行業領軍人才兼職任教，補強技能教學短板。五是實習實訓突出場景真實與技能遞進。突出真實場景、標準規范與技能導向，構建適配高技能人才培養的實習實訓體系，推進校企共建共享公共實訓基地。制定與崗位技能要求精準對接的實習實訓標準，明確各階段技能目標、操作規范與評價指標，實現實訓過程的規范化、標準化。

完善多元支撐的保障機制。構建政策、資源、評價“三位一體”保障機制，營造良好的高技能人才集群培養環境。[3]一是構建層級分明、協同高效的政策支撐體系，聚焦高技能人才集群培養的關鍵環節完善制度設計。強化政策統籌銜接，整合人才培養、產業發展、財稅支持等領域政策，為“三組長制”運行、教學要素改革、平臺建設等提供制度依據。二是建立多元化資源投入與共享機制，保障高技能人才集群培養的資源供給與優化配置。構建政府、企業、學校、社會多方參與的經費投入體系，明確各方經費投入責任與比例，重點保障公共實訓基地建設、數字化教學資源開發、“雙師型”教師培養等重點領域；聚焦新質生產力相關領域、產業集群核心環節的人才需求，傾斜資源配置，提升資源使用效益。三是構建以技能為核心、以實績為導向、以貢獻為標尺的評價激勵體系，激發高技能人才與培養主體的雙重活力。健全培養主體激勵機制，對深度參與集群培養的企業給予政策傾斜與榮譽認定，對成效顯著的職業院校、行業組織給予資源支持與表彰獎勵。

參考文獻：

[1]馬海燕，姜樂軍，侯紅梅.高職教育賦能高技能人才培養的成效、問題及進階路徑[J].職業技術教育，2025（12）.

[2]彭斌柏.打造職業教育高技能人才培養新范式[N].光明日報，2026-01-06（14）.

[3]和震.高技能人才培養的國際經驗及其借鑒意義[J].人民論壇，2024（21）.

[本文系2023年度山東省職業教育教學改革研究項目“科教融匯背景下高職院校教師專業化發展研究與實踐”（項目編號：2023090）的階段性成果。李壽冰，山東省教育科學研究院職業教育研究中心主任、教授；王志偉，濰坊職業學院教師]

責任編輯：李景