“孩子們不是不想寫好，是沒有人告訴他們，寫作可以像搭積木一樣，一塊一塊壘起來。”面對議論文教與學的難題，海南省文昌中學教研室副主任、語文教研組長黃金玉堅定了搭建一座思維“樓梯”助力學生議論文寫作的想法。

說干就干，黃金玉帶領團隊研發出包含定義、劃分、概括、判斷、推理、假說、體系的“邏輯思維七級”模型，并以本校為基地開展常態化教學實驗，以課堂為主陣地推進教學模型的建構與優化。

團隊成員、海南省文昌中學教師奉悅拿起一篇學生的習作，指著上面的批注，“先教他們‘定義’——這個概念如何界定？它的本質是什么？‘劃分’——它可以分成幾個方面？……一步一步，就像蓋房子一樣，將議論文的框架搭建出來。”

在“用‘七級模型’快速構架議論文”的課堂上，屏幕上投出一篇“病文”。“老師，我覺得他的‘劃分’有問題！他把原因和結果混在一起說了。”……學生們用剛學的“七級模型”，把一篇原本邏輯混亂的習作解剖得明明白白。最后，在教師的引導下，全班分成多個小組，用七級模型重新搭建文章框架。

“這堂課，巧妙地利用‘七+六’融合模式指導議論文寫作，讓抽象的思維呈現為可觸摸的‘作品’。”黃金玉告訴記者，“七+六”教學模式——即把“七級思維”模型融入“識、析、寫、議、改、創”六步教學中，輔以“自評+互評+師評”的三評機制。

經過近六年的探索實踐，曾經玄之又玄的“思維課”，已然變成了一堂有流程、有評價標準、可復制、易推廣的“實操課”。新加入項目的文昌市實驗中學教師劉相云感嘆道，“我教了多年作文，一直是摸著石頭過河，每次改作文都不知道該怎么教。跟著團隊實踐，我終于知道以后的路怎么走了。”

如果說七級模型是“魚”，那么配套的動態讀寫資源庫就是“漁”。為了破解“素材老套、無話可寫”的難題，團隊打造了動態讀寫資源庫。它緊扣時事熱點與經典文本，分為專題課程和閱讀素材兩大板塊，設有“悅讀+悅寫”訓練。

“資源庫是活的。熱點在變，它就在更新，雖然建設這個讀寫資源庫很辛苦，但我們甘之若飴。”黃金玉笑著說。

更令人稱道的是這套成果的“包容性”。團隊針對不同層次的高中學生，制定了分層適配的教學策略。“對于基礎薄弱的孩子，我們力求讓學生把道理說清楚；對于優等生，我們鼓勵他們運用高階思維，寫得豐富而深刻。”團隊成員、海南省文昌中學教師張趁起解釋道，教育不是生產標準件，每個孩子都不一樣，要給他們不同的梯子，讓他們都能往上走。

從無序到系統，從模糊到精準，從基礎到進階，“邏輯思維七級”從海南省文昌中學出發，傳至海南10余所學校，惠及近2萬師生。

“邏輯思維思辨能力的提升，關乎學生批判性思維與創新精神的培養，這不僅是應對高考的需要，更是為他們終身學習和未來發展奠基。”教師黃金玉在受訪時表示，希望通過教育成果的推廣，激發更多學生的寫作興趣，幫助他們樹立寫作信心，學會有章法地思考、有邏輯地表達，成長為思想深刻、言之有物的現代公民。（中國教育報-中國教育新聞網記者 王柳蕓 通訊員 田娟）