在華南師范大學理科樓，歐陽敏的辦公室常常成為學生交流學習的空間。辦公室里，數位學生圍在歐陽敏身旁，交流著課程內容與各自的思考，這是華南師范大學光電科學與工程學院教師歐陽敏的工作日常。

多年教學中，歐陽敏發現不少學生和自己上大學時一樣，學習光學專業課程時，難以貫通應用光學、物理光學等內容，無法形成對學科整體發展的認知。學生如果只見樹木、不見森林，就難以建立系統性的學科認知。歐陽敏希望能設計一門類似“概論”的課程，幫助學生拓展學習視野。

恰逢學校開展新一輪通識課程申報工作，她決定去嘗試，“如果我能夠在通識課程中搭建出一個相對完整的光學框架，那么它既可以為專業導論課程提供支撐，也能成為一門面向不同專業學生的科學教育課程”。

設計課程并不是一件簡單的事情。為了更全面地呈現學科的發展脈絡，歐陽敏廣泛閱讀自然哲學、數學、歷史學等不同領域的書籍，嘗試從時間、空間以及科學思想演進的角度，解釋光學的發展及其對人類社會的影響。經過一段時間的努力，“光學發展與人類文明”課程初具雛形。

一次通識課程的期末匯報，讓歐陽敏對課程的育人價值有了更深的認識。數位物理學（師范）專業學生在小組匯報時，討論起光污染、環境保護與光學發展的關系。這讓歐陽敏意識到，課程的價值并不僅停留在知識層面，更可以延伸至學生研究實踐能力層面。

這組學生中，就包括2017級物理學（師范）專業學生高綺妮。課程結束后，她在歐陽敏的指導下，主持了“光學類通識教育課程教學環節研究與設計”大學生創新創業項目，參與通識課程資源建設與設計優化。她還以學生作者身份在《大學物理》期刊發表了通識教研論文。去年，作為廣東仲元中學的青年教師，高綺妮在高中開設校本選修課“光學發展與人類文明”。

“這門課與其他課程不同，它不會只停留在知識本身，而是引導我們去理解科學背后的思維方式和社會意義。”在高綺妮看來，對理工科的學生而言，課程能夠引導他們去反思科技理性與倫理責任；而對于人文社科的學生來說，他們可以思考科技變革及其學科影響。這種變化，也在課程的“朋輩導學”機制中得以放大。

2021級物理學（師范）專業學生鄭梓茵便是該機制的重要參與者。在大一修讀“光學發展與人類文明”課程后，她于次年選修第二課堂課程“光學發展與人類文明‘朋輩導學’創新實踐”，并擔任朋輩學生的“領學者”。在此過程中，她接受了由華南師范大學與香港中文大學通識教育部聯合開展的朋輩導學培訓。

在歐陽敏指導下，鄭梓茵先后組織了三個學期的朋輩導學實踐，帶領選課學生以小組形式開展經典文本研讀與討論。在這一過程中，她不僅深化了對專業知識的理解，也在教學設計、課堂組織等方面獲得了鍛煉。相關的實踐成果被帶到第七屆大學通識教育聯盟年會進行分享，形成了一次“教學相長”。

朋輩導學機制的引入，也幫助很多非理工科學生鍛煉提升了科學思維。2022級經濟學專業學生趙詩瑩曾選修該課程，她坦言，在朋輩導學的互動中，她結識了不同學院的同學與學長學姐，“梓茵學姐設計了以經典文本閱讀和小組研討為重點的學習方式，讓我更有信心參與課堂討論與跨專業合作”。

這種科學思維訓練，也直接促發趙詩瑩后續參與“挑戰杯”等創新實踐比賽，“我開始習慣從現象出發追問原因，思考問題背后的邏輯和意義”。

經過十年的探索與實踐，歐陽敏逐步形成了一套以通識課程為載體、以整體認知培養為目標的教學模式。她認為，通識教育不只是要簡單擴展學生的知識面，也要引導學生跳出學科邊界，在關聯中理解知識。（中國教育報-中國教育新聞網通訊員 許宇翔 記者 劉盾）