如果說常態課是教師每日躬耕的“家常菜”，承載著知識傳遞與素養培育的基礎使命，那么示范課就是“家常菜的匠心升華”，能為常態課提供可借鑒的教學范式。如何把示范課的有效做法融入常態課？如何讓常態課更好地培育學生高階思維？這些問題直指基礎教育課堂教學的核心。筆者認為，常態課與示范課絕非對立割裂的“兩張皮”，而是相輔相成、辯證統一的有機整體。

　　示范課能為常態課提質提供可遷移的教學指引。一節成熟的示范課，絕非憑空創造的“空中樓閣”，它蘊含著可拆解、能復用的科學教學邏輯與實踐技巧。例如，語文“記敘文細節描寫”示范課上，教師以“校園生活難忘瞬間”為情境自然引入，通過“范例賞析—特征提煉—片段仿寫—互評修改”的階梯式問題鏈推進教學，設計“分組梳理不同場景細節寫法、互評習作亮點”的合作任務。這些教學設計并非示范課的“專屬配置”，而是可直接遷移至常態課的通用方法，為常態課提質增效提供清晰指引。

　　常態課是示范課能夠扎根生長的深厚土壤。育人是循序漸進的長期工程，核心素養的培育需要常態課日復一日的持續滲透。示范課不是脫離常態的“另起爐灶”，其打磨必須緊密立足常態教學的真實需求，精準聚焦常態課中的難點與困惑。例如，若常態課中學生普遍混淆“生物光合作用的實質”，示范課便應集中示范“實驗探究+現象對比+原理辨析”的解決策略。同時，示范課的成果也需回歸常態課，經過反復實踐檢驗，最終實現“從常態中來，到常態中去”的良性循環。

　　要實現兩類課型的良性融合，需立足教學實際，兼顧理論引導與實踐落地。一方面，教育工作者要樹立理性教學觀，主動摒棄“重示范輕常態”的片面認知，清晰把握二者相輔相成的辯證關系；另一方面，需依托教研平臺，搭建教師交流學習的橋梁，推動廣大教師強化“以示范課引領常態課，以常態課滋養示范課”的共識，讓示范課中的先進教學理念真正扎根常態課堂，切實破解兩類課型割裂的實踐困境。

　　（作者單位：山東省濟南市歷城區唐冶中學）

《中國教育報》2026年03月16日 第05版