每隔兩周，學(xué)校的大廳里總會多一道風(fēng)景：墻上和展覽櫥窗里換上了新的學(xué)生作品——素描、中國畫、油畫、書法、陶藝、版畫，甚至還有積木搭建的創(chuàng)意模型。這是學(xué)校每兩周一次的學(xué)生才藝作品展，沒有隆重的開幕剪彩，卻有一個雷打不動的環(huán)節(jié)：校長親自到場，為參展的每一名學(xué)生頒發(fā)展覽證書。

　　有教師曾不解地問：“校長，您每次都親自頒證，不累嗎？”我的回答是：“這不只是發(fā)一張紙，這是在給孩子的自信‘蓋章’。”

　　這個習(xí)慣，源于我對教育管理的一個樸素認知：學(xué)校管理，歸根結(jié)底是人的管理；而人的管理，最重要的是對人的價值的看見與喚醒。

　　兩周一期的學(xué)生才藝作品展，便是那個“看見”學(xué)生的平臺。起初，有教師建議每學(xué)期辦一次大型展覽就夠了，理由是“辦展太頻繁，場地布置、作品征集、證書印制，都是工作量”。我卻堅持要“高頻”“常態(tài)”。原因很簡單：如果展覽只是少數(shù)“特長生”的專利，如果等待亮相需要一整個學(xué)期，那么大部分孩子的創(chuàng)作熱情就會在等待中消耗殆盡。每兩周一次，意味著更多孩子的作品有機會被看到。大廳是學(xué)生每天必經(jīng)之地，當他們的作品懸掛或擺放于此，當同學(xué)、教師、家長經(jīng)過時駐足觀看，這種“被看見”的儀式感，遠比一次期末評語更有力量。

　　每一次才藝作品展，我都會站到作品前，把證書遞到學(xué)生手里，說一聲“祝賀你”。這短短幾秒鐘，有時換來孩子靦腆的笑，有時換來家長發(fā)來的感謝信息，更多時候，是換來下一次展覽時更多孩子踴躍遞交的作品。證書不貴重，但校長親自頒發(fā)這一動作，讓孩子感覺到：我的努力，學(xué)校在乎。

　　在學(xué)校這個場域里，學(xué)生長期處于“被要求”“被評價”的位置，偶爾轉(zhuǎn)換角色，讓他們感受到自己是被珍視的。這種“被看見”所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，有時比分數(shù)和評語更持久。

　　在學(xué)校的組織架構(gòu)里，管理者與學(xué)生的距離，往往決定著管理的溫度。如果校長只待在辦公室里看文件、聽匯報，那么校長對學(xué)生而言，就只是一個抽象的管理者概念。而當我每兩周站在展廳里發(fā)證書，我就從一個管理者變成了一個具體的、有溫度的“人”，學(xué)生看見的也便不再是職務(wù)。

　　人們常說，校長應(yīng)成為最“懂”教師的領(lǐng)導(dǎo)者。我想，這個“懂”字，對學(xué)生同樣適用。真正的“懂”，不是停留在統(tǒng)計報表里的優(yōu)秀率、及格率，而是看見每一個具體的人：看見那個素描線條還顯稚嫩但格外用心的孩子，看見那個毛筆字雖顯笨拙卻一筆一畫認真的少年。

　　學(xué)校需要人文關(guān)懷，應(yīng)該彰顯人文價值，激發(fā)人的無限發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谖铱磥恚k展之所以能產(chǎn)生效果，正是因為它們回歸了“人”本身。教育管理的高境界，不是把制度定得多嚴密，把流程設(shè)計得多周全，而是讓每一個身處其中的人，都能感受到“我在這里被看見”。

　　校長要按照教育規(guī)律辦學(xué)，必須深入到教育教學(xué)一線，真實把握教育活動中各種要素之間的聯(lián)系。從兩周一期的展覽到每一次親手頒證，這些小事，恰恰是我理解教育、走近學(xué)生最真實的路徑。

　　（作者系浙江省金華市浦江縣月泉中學(xué)校長）

《中國教育報》2026年03月27日 第07版