從教30余年，擔任校長10余年，我聽過上千節課。有人問我：校長聽課，到底聽什么？我的答案是：聽教師，聽學生，更聽自己。聽課的本質，從來不是行政監督，而是專業陪伴。

　　從“挑錯”到“發現”

　　我常對教導主任們說，如果你帶著挑剔的目光進教室，那你看到的一定是問題；如果你帶著欣賞和幫助的心態，那你看到的將是成長的可能。這些年來，我把聽課大致分為四種類型，每一種背后，都有不同的關懷。

　　推門聽課，我的原則是推門但不驚擾。有一次，我悄悄走進一間教室，孩子們正在做練習，教師在行間巡視。我沒有打斷，只是靜靜地站在后面看了十分鐘。陽光斜灑在作業本上，教師彎下腰，為一個孩子輕聲指點。課后我和那位教師說，我看到了你俯身時的耐心，看到了你輕撫孩子腦袋時的溫柔。教師很驚訝，也很感動。她本以為校長推門是來“抓問題”的，沒想到看到的全是教育的細節。其實，推門聽課不是為了監督，而是為了看見最真實的課堂，看見常態下的師生狀態。

　　指導性聽課，是我最用心去做的事。對新教師，我會在一段時間內連續聽課，聽一次聊一次，像帶徒弟一樣。記得一位剛畢業的語文教師，第一次講公開課，緊張得手都不知道往哪兒放。我連著聽了她三節課，每次都和她一起梳理教材，設計提問，甚至教她怎么面對學生微笑。后來她的課越上越好，幾年后成了區里的骨干教師。

　　檢查性聽課，往往與教學常規檢查相結合。但我們不是簡單地對照表格打分，而是事先把評價標準交給教師，讓大家知道什么樣的課是好課。聽完課后，我會寫一份聽課報告，把共性問題梳理出來，在教研活動時和大家一起探討。

　　充電性聽課，這是為了我自己。作為校長，我不能憑經驗吃老本。只要有時間，我就去聽區里、市里優秀教師的課。有一次聽一位特級教師講數學，她的課堂生成那么自然，學生的思維那么活躍，我在筆記本上記了滿滿八頁。回來后，我把感悟分享給教師們，大家都覺得受益匪淺。

　　帶著“教案”進教室

　　有人說，校長聽課不需要準備，反正也聽不懂所有學科。

　　我不這樣認為。正因為要面對不同學科的教師，我們才更要提前“備課”——校長未必精通所有學科，但必須精通“學習”本身。

　　每次聽課前，我都會花至少半小時熟悉教材。有一回，聽一節美術課，內容是“畫春天”。我提前看了教材，還特意去校園里拍了幾張春天的照片。課上，當教師引導孩子們觀察時，我拿出手機里的照片給旁邊的小組看，孩子們特別興奮。課后我和教師交流，她說沒想到校長這么用心。我說，只有我們自己先成為學習者，才能贏得教師的尊重，也才能真正引領教師。

　　我給自己定了一個規矩：聽課時，眼睛要盯著學生。我不只記教師怎么講，更記學生怎么想、怎么反應。哪個孩子提出了獨特的問題，哪個孩子回答得不夠完整，哪個孩子整節課都沒舉手——這些，我都會記下來。

　　有一次聽一年級的數學課，教師讓孩子們用小棒擺數字。我發現角落里的一個男孩一直低著頭，沒有動手。課后我悄悄問他原因，他說不會擺。我告訴教師這個情況，教師很吃驚，說自己沒注意到。后來教師調整了教學，特別關注那些動手能力弱的孩子。

　　所以，聽課記錄里藏著教師的盲區，也藏著改進的契機。那些被忽略的角落，往往是最需要我們看見的地方。

　　評課是一門藝術

　　評課是一門藝術。說得太重，教師接受不了；說得太輕，又起不到作用。

　　我總結了一個“三明治法則”：一層肯定（共情），一層建議（專業），一層期待（激勵）。先說優點，再說建議；用探討的語氣，不用評判的口吻。

　　曾經有一位教師，上完課后特意等我評課。她說：“校長，我主動參賽，就是想聽您給我評一評。”那一刻我很感動，也意識到評課對教師的重要性。

　　我認真地和她分析了課堂的每一個環節：肯定了她對教材的深入理解，也指出了課堂節奏前松后緊的問題。更重要的是，我們一起對照新課標，探討“文學閱讀與創意表達”任務群在本課如何落地。后來這堂課獲得了區里的一等獎。

　　評課時，我還會結合課改理念來談。比如現在提倡“教學評一致性”，我會問教師：“這節課你想讓學生學會什么？你怎么知道學生學會了？”引導教師反思自己的目標設計和評價方式。有時我也會分享外地的經驗，推薦相關的文章或書籍。

　　評課不是終點，而是新的起點。好的評課，不僅成就教師的成長，也反過來滋養我自己的教育理解。

　　一個好的教學校長，應該是教師專業成長路上的陪伴者，而不是高高在上的評判者。當我們懷著對教育的敬畏、對教師的尊重、對孩子的喜愛走進課堂時，聽課就不再是檢查，而是一場心與心的相遇。

　　（作者系重慶市開州區中和鎮三合中心小學黨支部書記、校長）

《中國教育報》2026年03月27日 第07版