在山東省淄博市高青縣唐坊學區(qū)和店小學，學生正跟隨教師展示規(guī)范執(zhí)筆姿勢。 孫傳波 攝

四川省巴中市通江縣實驗小學的學生在參加短跑比賽。程聰 攝

　　在中小學辦學過程中，內(nèi)部治理是推進教育治理現(xiàn)代化的重要基礎，主要包含方向引領(lǐng)、制度規(guī)范、高效運行三個重要功能。助力教師成長是學校內(nèi)部治理的重要部分，校長作為學校治理的主要負責人，要通過明確辦學價值、完善制度建設、合理調(diào)配資源，把宏觀要求轉(zhuǎn)化為具體、可落實、可改進的學校實際工作，為教師成長搭建起方向明確、管理規(guī)范、運行高效的支持體系，讓教師在職業(yè)生涯的各個階段都能得到實實在在的保障與發(fā)展。

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　　以價值引領(lǐng)為教師成長定向

　　價值引領(lǐng)是學校內(nèi)部管理的重要出發(fā)點，旨在把國家大政方針、教育政策，轉(zhuǎn)化成學校自己的辦學目標和任務，讓學校的制度建設、資源分配都圍繞同一個價值方向來推進。校長作為辦學治校的引領(lǐng)者，其作用不只是管好日常工作，更重要的是定方向、立理念、謀長遠，做好學校整體發(fā)展的頂層規(guī)劃，為教師全周期職業(yè)成長提供持久的向心力和成長動力。

　　一是在理念上引領(lǐng)。構(gòu)建教師職業(yè)生命全周期成長支持體系是一項有溫度、重專業(yè)、顯人文的工作，校長必須引領(lǐng)教師把個人職業(yè)成長與教書育人的使命緊密結(jié)合起來。一方面，要使教師明白其職責與使命在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。另一方面，要幫助教師實現(xiàn)在認知、情感、意志、人格等維度的全面提升與持續(xù)發(fā)展，使其既做好教書的“經(jīng)師”，更做好育人的“人師”。校長要通過引領(lǐng)教師將專業(yè)成長與國家戰(zhàn)略需求相接合，讓教師發(fā)展始終與國家前進方向同頻、與教育使命共振，不斷校準教師成長發(fā)展的社會價值坐標。

　　二是在方法上引領(lǐng)。以科學思維統(tǒng)籌教師發(fā)展路徑，全面構(gòu)建教師職業(yè)生命全周期成長支持體系。一方面，堅持系統(tǒng)思維，將教師成長嵌入學校治理的全鏈條、全要素、全場景，避免孤立施策。另一方面，堅持底線思維，將師德師風作為教師發(fā)展的前提條件和終身必修課，杜絕重業(yè)務輕德行，明確不可逾越的紅線與行為準則。

　　三是在文化上引領(lǐng)。校長是校園文化的建設者、情感氛圍的營造者、精神根基的守護者，發(fā)揮著價值整合與精神引領(lǐng)作用?？梢酝ㄟ^教師風采展示、教學成果展覽、師生感恩互動等方式，打造看得見、感受得到的人文氛圍，營造尊重教師、崇尚師德、激勵創(chuàng)新的校園文化。學校還可以定期舉辦師德表彰、教育故事分享、師徒結(jié)對等活動，用儀式感增強價值認同，讓教師在情感共鳴中增強職業(yè)歸屬感與使命感。同時，積極倡導開放包容、協(xié)作共享的教研文化，打破學科壁壘與年齡隔閡，鼓勵跨年級、跨學科教師共同體建設，讓教師在交流互鑒中共同成長。

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　　以制度規(guī)范為教師成長筑基

　　規(guī)范功能為學校內(nèi)部治理提供制度保障、劃定行為邊界，是校長將價值引領(lǐng)轉(zhuǎn)化為具體辦學實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學校各項管理工作提供清晰的秩序框架。教師全周期成長離不開制度的保障與規(guī)范，沒有科學完善的制度體系，教師成長就會缺乏明確的方向、公平的環(huán)境和持久的動力，甚至出現(xiàn)無序發(fā)展、失衡發(fā)展的問題。由此，校長作為學校制度的策劃者，要立足教師全周期成長需求，結(jié)合學校辦學實際，搭建科學、完善、可執(zhí)行的學校內(nèi)部制度體系，確保學校治理工作可操作、可持續(xù)、可評價，為教師成長筑牢制度根基。

　　一是制度內(nèi)容明確化、體系化。要從教師能力提升、角色轉(zhuǎn)型、職業(yè)發(fā)展等方面，系統(tǒng)構(gòu)建教師全周期成長支持體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。通過《教師專業(yè)發(fā)展支持辦法》等校內(nèi)制度，形成可預期、可評估的教師成長進階機制，保障教師專業(yè)發(fā)展有序、公平。湖南省長沙高新區(qū)金橋小學在教師培養(yǎng)中，規(guī)劃了“教學實踐發(fā)展”與“專業(yè)學術(shù)發(fā)展”兩條并行路徑，明確了常規(guī)考核、評聘晉級與榜樣激勵三級制度，讓不同發(fā)展方向、不同發(fā)展階段的教師都能找到適合自己的成長路徑，實現(xiàn)有序成長、快速提升，為其他學校提供了可借鑒的實踐經(jīng)驗。

　　二是制度路徑階段化、標準化?？蓪⒔處熉殬I(yè)生涯劃分為入職適應期、職業(yè)成長期、成熟精進期、轉(zhuǎn)型引領(lǐng)期四個階段。為每個階段設定清晰的標準、配套支持措施與晉升條件，實現(xiàn)過程可控、結(jié)果可測，提升制度落實的針對性和實效性。

　　三是制度執(zhí)行強監(jiān)督、有保障。依托學校章程、管理制度與工作流程，明確各方權(quán)責與行為規(guī)范，形成穩(wěn)定規(guī)范的制度環(huán)境。通過完善政策、健全體系、強化監(jiān)督、依法治校，減少管理隨意性，確保教師全周期成長支持體系在有序、公平、可監(jiān)督、可優(yōu)化的閉環(huán)中運行。

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　　以高效運行為教師成長賦能

　　學校不能僅有制度與理念，需以務實的日常工作激活內(nèi)部治理、推動落地見效，真正把規(guī)劃轉(zhuǎn)化為實效，把投入轉(zhuǎn)化為成果。其核心在于通過結(jié)構(gòu)優(yōu)化、流程再造與溝通協(xié)調(diào)，讓資源配置更精準、運行效能更持久。在此環(huán)節(jié)，校長是資源配置與效能轉(zhuǎn)化的統(tǒng)籌者，要立足辯證、彈性與創(chuàng)新思維，將價值引領(lǐng)和制度設計轉(zhuǎn)化為教師全周期成長支持體系的可落地運行機制。

　　一是秉持辯證思維。一方面，要通過優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)提升運行效率，精簡決策層級、提高資源配置效率，讓管理更順暢高效。另一方面，必須嚴格落實立德樹人根本任務。以教師成長為例，在設置可衡量、可追蹤的發(fā)展指標的同時，也要尊重教師的職業(yè)操守與專業(yè)自主。這樣的安排，有助于學校在面對生源變化、結(jié)構(gòu)調(diào)整、政策更新時，既守住發(fā)展方向，又能在復雜局面中及時適應優(yōu)化。針對教師隊伍年輕化的學校，校長可通過資源調(diào)配，助力教師從“新手教師”成長為“專業(yè)教師”，推動高學歷向高能力、高素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，貼合學校發(fā)展實際。

　　二是樹立彈性思維。持續(xù)優(yōu)化信息傳遞與管理流程，打通堵點、暢通渠道，確保政策與支持措施第一時間傳達到一線教師。同時，流程設計要規(guī)范清晰、有據(jù)可查，在保持制度穩(wěn)定的基礎上，兼顧實際工作的靈活性與適應性?？筛鶕?jù)教師不同職業(yè)階段靈活安排：讓新教師把精力集中在課堂適應與學生溝通上，鼓勵資深教師大膽開展教學改革與創(chuàng)新。上海黃浦盧灣一中心小學在管理中秉持“剛?cè)嵯酀崩砟睿簞傂陨蠌娀?guī)則意識、嚴守教學規(guī)范、提升育人質(zhì)量；柔性上關(guān)心教師需求，分層次助力青年教師成長、激勵中年教師再創(chuàng)佳績、支持老年教師建言獻策。

　　三是堅持創(chuàng)新思維。校長要統(tǒng)籌內(nèi)外資源，積極引入外部優(yōu)質(zhì)資源，深入挖掘校內(nèi)潛力，打破單一、固定的資源分配方式，讓資源流動起來、按需組合。北京市東城區(qū)史家胡同小學提出“把小學辦成教師成長的大學”，整合學校、高校、社會等多方資源，成立“史家學院”。校長還要分類施策、精準支持，既為全體教師提供基礎保障，又根據(jù)不同發(fā)展階段實施差異化、遞進式支持：為青年教師強化導師帶教、提供科研啟動經(jīng)費；為骨干教師提供專題研修、課題扶持，實現(xiàn)資源精準投放、效益不斷提升。

　?。ㄗ髡呦到K省教育科學研究院副研究員，本文系國家社科基金“十四五”規(guī)劃2021年度教育學一般項目[BIA210204]階段性成果）

《中國教育報》2026年03月27日 第07版