“老師，這是我太爺爺在供銷社工作三十年的榮譽證書！”在北京市順義區(qū)仁和中學的歷史課堂上，學生帶來的琳瑯滿目的傳家寶，成了連接家庭記憶與國家發(fā)展、微觀敘事與宏大理論的橋梁。這是一節(jié)“從家庭飲食變遷看中國式現(xiàn)代化”的探究課，這堂課通過學習任務的分解，將家庭從課堂育人的“旁觀者”轉化成了“共研者”。

　　做好任務設計，帶動家庭參與“共研”

　　在圍繞八年級下冊“中國式現(xiàn)代化”這一部分內容備課時，我們感到最需要解決的問題是：如何讓學生對這樣的宏大敘事產生真切共鳴？

　　鮮活的故事可以將抽象理論具象化，我們設計了學生項目學習的任務：完成《從家庭飲食變遷看中國式現(xiàn)代化》微報告，要求學生回家找尋老物件、采訪祖輩——家庭與家長成為本項目探究不可或缺的“供給方”和“合作者”。

　　為了幫助家長更清楚如何參與，我們設計了任務清單，邀請家長轉變作業(yè)監(jiān)督角色，去協(xié)助孩子探究。老物件清單和訪談提綱，也為學生提供了項目探究的支撐。為激發(fā)參與感，我們還策劃了年級家史大賽，征集家庭老物件并挖掘家庭故事。

　　通過這些任務設計，學校將學生、家長、家庭都調動起來了，加入了這個項目探究中，成為“共研”的同伴。

　　真實的家庭記憶，傳遞了情感和價值觀

　　真正的協(xié)同發(fā)生在任務發(fā)布之后。我們通過“收集—采訪—評價”三個步驟，將家庭深度融入探究全程。

　　收集物證，在“尋寶”中喚醒家庭記憶。學生依據清單，與家人共同尋找舊物。例如，顧同學在奶奶的藏寶盒里發(fā)現(xiàn)了一疊泛黃的糧票，印著“一公斤”“北京市”“全國通用”等字樣。看著這些實物，課本上“計劃經濟”的概念瞬間有了質感。學生自然生出疑問：“糧票當年怎么用的？全國糧票和北京糧票有何不同？它們是何時退出生活的？”這一刻，家庭老物件激發(fā)了好奇心，成為驅動學生深度探究的引擎。

　　采訪家人，在對話中挖掘家庭故事。找到物件僅是開始，疑問則需要通過采訪家人解答。例如，圍繞供銷社和糧票的功能，黃爺爺這樣回答：“那時候糧食不夠，為了保障大家活下去，國家建立了供銷社。糧票可是全村的‘命根子’，光有錢不行，還得有糧票、面票才能買到糧食，依據人頭定量供應。”家長的講述不僅補充了生動的細節(jié)，更傳遞了情感與價值觀，為課堂深度探究筑牢了基礎。

　　反饋評價，在研討中深化價值認同。學生在報告初稿完成后，邀請家長點評。一位父親在看完孩子關于糧票消失的分析后說：“你從農業(yè)技術和經濟發(fā)展的角度分析出國家的進步，這很好。但咱家生活的改善，也離不開三代人的勤奮工作。”家長的點評，不僅有細節(jié)，更補充了從家庭視角分析問題的維度，讓家國情懷有了孕育的根基。

　　家庭帶來的“禮物”：資源、思維、認知在變化

　　當學生們帶著傳家寶與調查報告回到課堂，家庭的深度參與讓課堂在資源、思維與認知三個層面出現(xiàn)了變化。

　　課堂資源的呈現(xiàn)從靜態(tài)史料為主到補充了生動的家庭故事。課堂的中心，從課本與課件上的插圖，悄然移向了學生帶來的傳家寶：泛黃的糧票、磨損的舊幣、黑白的老照片、過時的集郵冊……當黃同學展示太爺爺?shù)墓╀N社證書，并播放采訪視頻時，畫面中“那時候只有過年才能吃上一頓餃子”的樸實回憶，瞬間讓“物資緊缺”的課本概念，化為了可感可觸的歷史記憶。

　　課堂思維的培養(yǎng)從回答問題為主到主動求證為主。課堂上探究的問題，不再是教師預設的內容，而是學生從家庭調研中帶回來的真實困惑。有學生大膽發(fā)問：故事非常感動，但是老人的回憶是否準確可信？家庭個案能否說明國家發(fā)展？這表明，家庭資源不僅再現(xiàn)了時代記憶，還通過認知沖突激發(fā)了學生的深層思考。

　　在教師的引導下，學生們化身為歷史偵探尋找解決路徑。一組學生利用AI工具查找“統(tǒng)購統(tǒng)銷”相關政策原文，將文字資料與口述、實物資料互相印證；另一組學生則對比不同家庭的物證，繪制時間軸，歸納出導致變遷的共性原因。在解決真實問題的過程中，學生的內驅力得到深化。

　　課堂認知的形成從學生記憶概念和知識點為主到實現(xiàn)了內心認同。在課堂上，教師并沒有直接講解“中國式現(xiàn)代化”的定義，而是引導學生選取一個關鍵詞結合自家故事展開論證。王同學選擇創(chuàng)新并進行解釋：“從我家糧票的消失到數(shù)字支付的普及，這背后是農業(yè)技術、經濟體制、科技等領域全面創(chuàng)新驅動的現(xiàn)代化，是黨領導人民共同締造的偉大成果。”這表明，學生已能穿透家事的“微觀”，自主建構起連接個體命運與國家發(fā)展的邏輯閉環(huán)，看到國事的“宏觀”。

　　最終，全班匯聚各家故事，共同生成了“智能云詞圖”，“創(chuàng)新”“人民”“奮斗”等成為最高頻的詞語。這不再是對書本定義的簡單復述，而是學生從家史中自主建構起的集體認同，標志著理論認知完成了從“入耳”到“入心”的轉變。課后，學生們還將課上學到的方法遷移到飲食、教育、居住等主題，形成了包含論文、視頻、圖冊等多樣化的家庭故事。

　　在這一堂課之后，我們也進行了實踐反思：家校協(xié)同的深度如何實現(xiàn)？通過這次探索，我們深感：有效的家校合作關鍵在于讓家長能參與、愿意參與，要堅持“任務根植生活，讓家庭有話可說；實踐路徑清晰，讓協(xié)同有章可循；理論價值內生，讓認識有感而發(fā)”，使家庭成為激活課堂的資源庫和協(xié)同育人的力量源。

　　（作者系北京市順義區(qū)仁和中學教師）

《中國教育報》2026年03月29日 第03版