浙江大學學生在該校機器人與智能裝備學生創新實踐基地調試機器人。 浙江大學供圖

浙江大學能源工程學院科研團隊開展實驗。

　　人工智能浪潮下，科技與產業變革、經濟社會發展等外部因素，給大學的育人方式和辦學體制帶來了沖擊與挑戰。這種沖擊首先體現在知識生產和人才培養模式的根本性轉變。傳統大學以學科為邊界、以課堂為中心的知識傳授體系，正面臨人工智能實時生成、跨領域整合、個性化推送等新形態的沖擊。

　　與此同時，中國式現代化的深入推進對人才能力結構提出了全新要求。“十五五”規劃綱要提出“促進科技自主創新和人才自主培養良性互動”“圍繞科技創新、產業發展和國家戰略需求協同育人”“強化科研機構、創新平臺、企業、科技計劃人才集聚培養功能，招生指標向重大科技任務承擔單位傾斜”等部署。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出，“在戰略急需和新興領域，探索國家拔尖創新人才培養新模式”。

　　面對黨和國家的新要求、全球高等教育的新趨勢，高水平大學如何落實立德樹人根本任務，進一步聚焦拔尖創新人才自主培養的關鍵問題，主動探索未來大學的育人新模式，重構人才培養的要素配置與組織形態？

　　浙江大學的回答是，發揮多主體力量推動創新創業創造的活力涌現，促使“會讀書的人”成為“會創造的人”，為培育發展新質生產力、實現中國式現代化提供高質量人才和智力支撐。

　　聚焦強國建設需求，探索國家戰略牽引的育人新模式

　　高水平大學要堅持以國家戰略需求為核心牽引，將人才培養的“小邏輯”融入服務國家的“大邏輯”，主動對接科技前沿領域和關鍵核心技術攻關需求，優化學科專業布局，著力培養國家戰略領域的急需人才，推動教育供給與國家發展同頻共振。

　　一是要強化使命引領，推動思政教育與專業教育深度融合，完善組織育人工作體系，培養學生的使命感和擔當精神。二是要融合育人的物理空間、功能空間與關系空間，構建多核心策源、多載體聯動、全鏈條支撐的一體化育人格局。三是要重塑“招培就”流程，探索校企共同招生、共同培養、共同出題，將實踐成果納入申請學位的標準，深化校企合作開展就業服務與職業發展指導。

　　學校工程師學院（國家卓越工程師學院）探索實踐工程專業學位研究生教育改革，開展“工學交替”模式下的思政育人，依托課程思政與紅色工程師館等載體，強化對學生的高遠使命引領和家國情懷涵育。同時，學院以解決復雜工程問題和提升技術創新能力為人才培養目標，構建了“8個基本技能必修模塊+X個綜合系統選修模塊”的課程體系，打造了“基礎訓練—專業訓練—入企實踐”三階段實踐鏈條，建立以工程創新及成果應用轉化成效為導向的評價機制，推進以實踐成果申請學位，培養造就了一批適配國家重大戰略急需和高質量服務區域經濟社會發展需要的卓越工程人才。

　　深化校企協同，探索高水平產教融合的育人新模式

　　高水平大學要瞄準產業發展趨勢和崗位需求，提升人才培養與產業升級適配度，激發企業實質性參與拔尖創新人才培養的內生動力。

　　一是要穩步提升專業學位研究生比例，明晰企業在招生選拔、導師遴選、培養方案設計、人才管理評價等關鍵環節的權責邊界。二是要依托產業學院等平臺推動仿真生產線、教學生產線與企業生產線的統一，依托校企信息共享平臺及時更新人才培養情況與技術成果轉化進展，促進企業深度參與協同育人。三是要加強動態研判，發揮企業對市場和產業的敏銳感知優勢，開展分級分類人才供需適配大數據監測與分析，提升人才培養的前瞻性與精準性。

　　學校軟件學院創新開展人才鏈、育人鏈、創新鏈、產業鏈深度融合的特色化專班育人實踐，聯合行業領軍企業在金融科技、工業科技、基礎軟件、軟硬件協同等領域設立產業專班，助推學生在產業導師的指導和真實項目的驅動中，完成從理論研究、技術攻關、代碼實現到產業孵化的全流程工程實踐。同時，將學生的科技與產業貢獻納入課程考核、評獎評優和畢業出口認定體系，實現人才培養與產業需求的高效對接。

　　發揮科研資源優勢，探索依托高能級平臺的科教融匯育人新模式

　　高水平大學要充分發揮重大科研平臺的育人功能，將國家重大科技基礎設施、國家產教融合創新平臺、全國重點實驗室等平臺的前沿重大項目集群轉化為人才培養的源頭活水。

　　一是要推動科研組織形態與人才培養模式深度融合，打破課題組壁壘，組建跨學科、跨領域的科研攻關團隊，讓學生在重大科研任務中錘煉創新創造能力。二是要堅持興趣為先，以關鍵科學問題和重大項目為牽引，建立跨學科課程體系，推動優質科創資源反哺教育教學。三是要注重潛能激發，支持學生早進課題組和項目團隊，鼓勵學生從課題參與到自主探索。四是要推進貫通培養，擴大本博貫通培養項目輻射范圍，形成培養方案一體、課程銜接互選、學分互認等機制。

　　學校建立了“國家—省—校—院”四級科研訓練體系，依托“啟真問學”“領航人才培養計劃”等研究性學習平臺與項目，面向本科生開放全部20個全國重點實驗室，建設“Lab-X”科學前沿探索課程。2025年，學校獲批國家自然科學基金青年學生基礎研究項目15項，獲批率達100%。同時，學校鼓勵計算機科學與技術學院等院系依托全國重點實驗室開展深度科教融匯育人，構建本博貫通的全周期學術人才培養體系，打造“前沿理論+技術實踐”的跨學科課程體系，推動教學、科研、導師資源一體化配置，向社會輸送了一大批戰略科學家、數字經濟領域上市公司和獨角獸企業創始人。

　　推進校城共生共榮，探索校地企聯合創新平臺育人新模式

　　高水平大學要主動融入區域創新體系，將地方產業特色與學校學科優勢有機結合，探索在學校與區域、產業之間產生新結構，構建形成以自身為引擎，匯通中外、產教互融、協同共生的育人生態。

　　一是要強化問題驅動，以真實問題、真實需求為軸心，鼓勵學生開展跨學科的知識學習與創新實踐。二是要完善協同機制，激發多元育人主體積極性，探索“校區—園區—社區”協同育人機制。三是要革新育人組織，推動資源、環境、標準一體化建設，聯合地方政府共建概念驗證中心、中試基地等轉化平臺，讓學生在真實產業場景中完成從創意構思到產品落地的完整創新鏈條。

　　學校持續深化校地企聯動機制，打造杭州國際科創中心、長三角智慧綠洲創新中心等34個省內校地科創平臺，謀劃共建“一圈一網一高地”（“環浙大”創新創業生態圈、全省科技創新策源網絡和全球人才高地）。在推動區域創新能級提升和產業轉型升級的同時，學校匯聚高端創新要素支撐人才培養，加快構筑硅谷式創新育人圈層。

　　學校支持集成電路學院開展校地企聯合創新平臺育人的先行探索，將杭州國際科創中心和浙江省集成電路創新平臺的科研項目、研究團隊、設施條件、產業資源全面轉化為育人資源，形成政府牽引、學校組織、企業深度參與的協同保障機制，塑造了產教互融、功能互補、共建共享的開放型育人生態。

　　貫通人才培養鏈條，探索產學研創一體化育人新模式

　　高水平大學應深化“產學研創一體化”育人的頂層設計，形成人才育成支撐創新、創新成果賦能產業、產業需求反哺教育的正向循環。

　　一是要重新定義學生的關鍵能力，深化產業精英參與的創新創業課程體系建設，強化賽創相長的實戰型能力培養。二是要突出應用轉化，做強覆蓋科研訓練、技術研發、創意驗證、企業孵化全鏈條的創新綜合體，鼓勵學生將競賽、科研成果轉化為創業項目，探索師徒接力、代際傳承的創新創業模式。

　　學校打造創新引領的創業教育品牌，中國國際大學生創新大賽參賽規模、獲獎數量、轉化效能穩居全國高校前列，師生校友創辦企業4.6萬余家，校友管理或控制上市公司327家。

　　學校支持學院結合學科專業特色創新人才培養模式。比如，控制科學與工程學院以培養新時代硬核科技創新人才為目標，前瞻性布局機器人關鍵技術與集成領域，打造以“產學研創一體化”為特色的石虎山機器人創新基地，成立“學生自主、學科支撐、產業對接、學校兜底”的自驅型創新組織團隊，構建“科教融貫、賽創相長”的實戰型能力培養鏈條和創新場域，引導支持學生實現從實驗室到賽場、從解決技術問題到創造市場價值的跨越。近年來，學院培育了以云深處科技創始人為代表的一大批科技型企業家，生動詮釋了“會創造的人”的成長路徑。

　　（作者系浙江大學黨委書記）

《中國教育報》2026年04月08日 第05版