《全民閱讀促進(jìn)條例》（以下簡(jiǎn)稱《條例》）已于2026年2月1日起施行。條例出臺(tái)之前，各級(jí)各類的閱讀推廣活動(dòng)已漸成趨勢(shì)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把“整本書(shū)閱讀”設(shè)置為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，使其成為語(yǔ)文課程內(nèi)容的一部分。學(xué)校閱讀推廣不能僅停留在書(shū)目推薦、活動(dòng)展現(xiàn)的層面，學(xué)校應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的“發(fā)動(dòng)機(jī)”和“策源地”。在《條例》的支持下，學(xué)校應(yīng)該重新定位其在全民閱讀系統(tǒng)中的基本功能，充分發(fā)揮其在“校家社”“教聯(lián)體”中的引擎作用，切實(shí)解決閱讀教育“促”而不“進(jìn)”的根本問(wèn)題。

　　第一，點(diǎn)火啟動(dòng)系統(tǒng)：高等學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)專門的閱讀課程。閱讀是為了更好地學(xué)習(xí)，閱讀是為了解決真實(shí)的問(wèn)題。高等學(xué)校的學(xué)生除了學(xué)習(xí)必備的學(xué)科知識(shí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　以閱讀活動(dòng)為學(xué)習(xí)途徑?！案叩葘W(xué)校應(yīng)當(dāng)將閱讀作為重要的教育教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生精神世界，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)?！遍喿x由閱讀主體自發(fā)的閱讀行為，轉(zhuǎn)化為有設(shè)計(jì)的閱讀教育，才有可能達(dá)到《條例》的具體要求。以閱讀活動(dòng)為推進(jìn)方式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文獻(xiàn)閱讀的基本特征，是以問(wèn)題為中心，把搜集到的文獻(xiàn)進(jìn)行歸類整理，回應(yīng)要研究的問(wèn)題。高等學(xué)校可以組織文獻(xiàn)綜述的閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生文獻(xiàn)搜集、整理、應(yīng)用的能力。

　　師范院校開(kāi)設(shè)閱讀學(xué)課程。閱讀教師和閱讀教室應(yīng)該是未來(lái)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)配置。師范院校不僅要培養(yǎng)出更專業(yè)的閱讀指導(dǎo)者，更要通過(guò)未來(lái)教師改進(jìn)閱讀教育生態(tài)。這就需要師范院校率先開(kāi)設(shè)閱讀課程，讓師范生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀理論，通過(guò)實(shí)踐不斷積累指導(dǎo)學(xué)生閱讀的經(jīng)驗(yàn)。使師范生在學(xué)習(xí)階段就能對(duì)閱讀有深入細(xì)致的研究，能夠結(jié)構(gòu)化地進(jìn)行閱讀理解與實(shí)踐，為今后工作中指導(dǎo)學(xué)生閱讀提供支持。

　　研發(fā)全民閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)在國(guó)際上已經(jīng)有較為豐富的研究成果，國(guó)內(nèi)也有眾多學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究。應(yīng)該組建閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的國(guó)家隊(duì)，基于我國(guó)大中小學(xué)生閱讀的基本水平，制定相應(yīng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。重點(diǎn)是推出簡(jiǎn)單易行的測(cè)評(píng)內(nèi)容和測(cè)評(píng)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)大中小學(xué)生的自主測(cè)評(píng)，以測(cè)評(píng)的結(jié)果為閱讀素養(yǎng)的診斷依據(jù)，學(xué)生依此可以調(diào)整自己的閱讀重點(diǎn)。以學(xué)生閱讀測(cè)評(píng)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)全民閱讀測(cè)評(píng)系統(tǒng)，全民閱讀就建立了明確的坐標(biāo)系，有效推動(dòng)全民閱讀由“活動(dòng)”向“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。

　　第二，能量轉(zhuǎn)化系統(tǒng)：切實(shí)提高中小學(xué)教師閱讀指導(dǎo)能力?！爸行W(xué)校應(yīng)當(dāng)按照素質(zhì)教育的要求，加強(qiáng)書(shū)香校園建設(shè)，加大閱讀在教學(xué)計(jì)劃中的分量，開(kāi)設(shè)閱讀課程，開(kāi)展閱讀輔導(dǎo)，組織校園閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并加強(qiáng)對(duì)教師的閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)，提高教師的閱讀指導(dǎo)能力?！睍?shū)香校園建設(shè)的目的是營(yíng)造閱讀氛圍，為中小學(xué)生提供閱讀支持，如，圖書(shū)館、閱覽室的建設(shè)。開(kāi)設(shè)閱讀課程是提供閱讀支持的保障，把各個(gè)學(xué)科的“閱讀課”排進(jìn)課程表，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀質(zhì)量。教師的閱讀指導(dǎo)是學(xué)生閱讀能力提升和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵要素，教師應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，發(fā)揮對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)作用。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，在課下才有可能自主閱讀。學(xué)生需養(yǎng)成“凡閱讀必思考”的思維習(xí)慣，才能保證課外閱讀的質(zhì)量；學(xué)生需養(yǎng)成“讀別人的故事寫自己的人生”的行為習(xí)慣，才能保證具備通過(guò)閱讀去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　教閱讀策略的能力。傳統(tǒng)閱讀往往困于文本、陷于技法。困于文本是指深度解讀文本內(nèi)涵，忽視閱讀主體的認(rèn)知水平提升與閱讀策略提煉，強(qiáng)化“知人論世”的紙上功夫，忽視“經(jīng)世致用”的躬行能力。陷于技法是指閱讀中過(guò)于強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”的自讀感悟，忽視了教師的指導(dǎo)作用。學(xué)校閱讀是一種超越自主閱讀的專業(yè)行為，不能僅憑學(xué)生有限的閱讀經(jīng)驗(yàn)，更需要教師的專業(yè)指導(dǎo)。以學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀為目標(biāo)，無(wú)論是單篇還是整本書(shū)都可以“依體而教”，學(xué)生在把握不同文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，了解不同文體的閱讀重點(diǎn)和路徑，及時(shí)提煉閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而學(xué)會(huì)閱讀策略。

　　評(píng)讀寫素養(yǎng)的能力。教師需建立讀寫一體的觀念，讓讀與寫的活動(dòng)相互促進(jìn)，把閱讀的單項(xiàng)行動(dòng)變?yōu)樽x寫互動(dòng)系統(tǒng)。讀寫素養(yǎng)是以讀寫行為解決實(shí)際問(wèn)題的能力表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的“讀書(shū)報(bào)告”“研究報(bào)告”等可視化成果，評(píng)價(jià)學(xué)生的“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達(dá)與交流”等能力。學(xué)生在整體的情境任務(wù)中完成報(bào)告，報(bào)告既包含讀了什么樣的內(nèi)容，又包含怎么讀的策略，還能展現(xiàn)學(xué)生以讀寫解決問(wèn)題的能力。

　　學(xué)閱讀思維的能力。教師作為學(xué)生閱讀的第一責(zé)任人，無(wú)論個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀能力如何，都應(yīng)該以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)如何閱讀、如何通過(guò)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入體驗(yàn)閱讀的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從教文本到教閱讀的轉(zhuǎn)變。AI時(shí)代的閱讀需要由建構(gòu)意義的符號(hào)思維轉(zhuǎn)向證據(jù)分析的數(shù)據(jù)思維，因此，教師也要不斷地向AI學(xué)習(xí)如何在閱讀中思維。學(xué)習(xí)向AI提出需要解決的問(wèn)題，思考AI給出答案的合理性與適用性，關(guān)注AI提供的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，更要關(guān)注處理數(shù)據(jù)的過(guò)程。在與AI的互動(dòng)中，體驗(yàn)符號(hào)思維與數(shù)據(jù)思維的過(guò)程，融合二者的優(yōu)勢(shì)，在閱讀過(guò)程中不斷思考，建立新的閱讀思維方式。

　　第三，動(dòng)力輸出系統(tǒng)：學(xué)校應(yīng)該以開(kāi)放的態(tài)度進(jìn)行閱讀迭代。中國(guó)傳統(tǒng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)與國(guó)際閱讀素養(yǎng)相融合，才能適應(yīng)AI時(shí)代對(duì)閱讀教育的需求。

　　閱讀觀念的改變。培養(yǎng)跨文化閱讀者和實(shí)踐者，應(yīng)該立足全球視野的必然選擇。“文本中心”與“讀者中心”應(yīng)該充分融合，培養(yǎng)能夠作用于實(shí)踐的閱讀者?！肮喿x”與“生命化閱讀”相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)責(zé)任的統(tǒng)一，讓閱讀成為發(fā)展的動(dòng)力而非升學(xué)的手段。

　　閱讀內(nèi)容的優(yōu)化?！搬槍?duì)少年兒童的心智發(fā)展水平、認(rèn)知理解能力推廣階梯閱讀，開(kāi)展與其閱讀特點(diǎn)和規(guī)律相適應(yīng)的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)?！彪A梯閱讀的觀念不應(yīng)只關(guān)注讀物內(nèi)容的分級(jí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀能力的分層、閱讀活動(dòng)的分類。

　　閱讀策略的提升。閱讀策略是如何閱讀的方法集合。閱讀策略可以成為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的定位系統(tǒng)，需要建立閱讀的交互網(wǎng)絡(luò)才能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確定位，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)的社會(huì)交互是閱讀策略形成的基本機(jī)制。在閱讀中需要“同伴互助”與“專家引領(lǐng)”，以實(shí)現(xiàn)共同建構(gòu)的目標(biāo)，從而有利于學(xué)生的社會(huì)參與。

　　總之，《條例》的實(shí)施預(yù)示著全民閱讀進(jìn)入了新時(shí)代。學(xué)校作為閱讀教育的主陣地，應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教師需求，發(fā)揮在閱讀方面的先天優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)全民閱讀的轉(zhuǎn)型升級(jí)。高校應(yīng)以建設(shè)和實(shí)施閱讀學(xué)為啟動(dòng)系統(tǒng)，中小學(xué)應(yīng)開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀策略、閱讀測(cè)評(píng)的體系化課程，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，建立以學(xué)生閱讀為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)制。在此過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注國(guó)際閱讀學(xué)研究的新進(jìn)展，積極順應(yīng)AI時(shí)代的各種變化，有效借助AI完成閱讀的迭代，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

　?。ㄗ髡呦当本┙逃龑W(xué)院人文與外語(yǔ)教育學(xué)院教授、語(yǔ)文特級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月08日 第09版