大學里，諸多研究語文教學的教授告訴我，語文教師工作的要義之一，就是要想方設法引導學生閱讀，一切語文問題的答案和解決辦法，盡在書籍之中。本學期十分短暫，我想利用好這段時間，幫助學生們養成閱讀的習慣，助燃后，他們能繼續自燃，驅動自己行駛閱讀這輛車，也不至于浪費接下來暑期兩個月的大好時光。于是，我這樣指導學生閱讀。

　　充分了解學生閱讀心態。課外閱讀是一項個性化要求很高的活動，雖然我們一直倡導教學中要面向群體，但在實際教學中，只有學生自身有閱讀的意愿，才能讓閱讀指導不成為學生的負擔，也不會造成學生的反感，還能得到家長的充分理解和大力支持，因此，如果教師想引導孩子閱讀，首先需要了解孩子已經具備什么樣的閱讀基礎，對學習的興趣如何，是否養成良好的閱讀習慣，能否堅持閱讀，是否有時間讀書。教師只有在充分了解學情的基礎上，精準滴灌，把有限的資源和條件用在刀刃上，這樣才能確保閱讀指導的有效性。

　　制定個性化的閱讀方案。我們鼓勵學生廣泛地涉獵書籍，但是學生的時間是有限的，個人閱讀的實際需要和偏好也不盡相同。指導學生選書，對語文老師自身的專業素養提出較高的要求，其中包括對書籍種類及內容的了解、對學生年齡特點與心理特征的了解、對課內學習與課外學習的相互關系以及寫作與閱讀之間關系的理解、對學生學習語文的規律的把握等。比如，閱讀《四世同堂》《家》《紅高粱》等長篇作品，能讓學生建立完整的閱讀圖式。但是其內容與學生現有的生活經驗與人生閱歷有較大的隔膜，本身理解、欣賞起來有一定的困難，再想讓學生借鑒到寫作中去更是難上加難，而且體量大，容易讓學生產生抗拒心理。

　　學生小呂一直感到寫作素材匱乏，我分別到學校圖書館、本地圖書館以及各種網站仔細查找、比較，最終確定了6本書——《德米安》《梁曉聲散文精選》《琦君經典散文選集》《馮驥才散文精選》《吳伯簫散文選集》《一個人的村莊》。這6本書體量適中，學生讀每本書的戰線不會拉得太長，從而葆有對閱讀的興趣。我希望這6本書分別從文學與自我、文學與苦難、文學與審美、文學與文化、文學與情懷、文學與哲思6個角度，給學生帶來啟發，幫助他建立一個六邊形閱讀雷達圖。

　　在這6本書中，《琦君經典散文選集》中收錄的作品，最容易被初一的孩子接受，因為它最為貼合學生的生活，文字清新又有一定的深度，自然而精巧的構思又能夠遷移到寫作中。所以在發現學生不斷地出現寫作問題，諸如跑題、不知如何下筆時，我就趕緊讓他讀這本書。這6本書的閱讀順序，是我預先的設定與學生即時出現的情況的結合。

　　實時指導學生閱讀策略。學生能通過一本書得到什么，除了與書籍本身有關，還與自身采取的閱讀策略有關。比如，很多學生在語文老師的反復引導下，養成了做批注、圈點勾畫的習慣。但是在實際教學中，我發現，他們喜歡在閱讀過程中，就著某個細節的問題，停留很長時間，記錄下很多文字批注。實際上，對散文閱讀而言，最好是將整篇文章通讀一遍，然后在第二遍精讀過程中，再關注那些真正值得關注的內容，在一兩處做簡明扼要的批注，這樣閱讀才能真正抓住事物的重點，那些真正有益的重點才會被刻進大腦，也不會影響閱讀的速度。

　　當然，閱讀指導也不能過于細致，必須抓大放小，這樣才能給學生留出較為自由的閱讀空間。慢慢地，學生看待課文，也能跳出固有的思維框架，關注到一些當下課堂無法提及，但對寫作又有實際大用的問題。在實際教學中，也要根據學生在課外閱讀和寫作中反饋出來的問題進行單獨輔導，比如對于學有余力的學生，可以追問，為什么在《阿長與〈山海經〉》中要詳寫那幾件事，文中涉及的事件順序能否調換。

　　以上這些指導學生閱讀的辦法，雖然不能讓他們在短時間內閱盡天下的好書、語文能力有飛速的提高，但我相信，閱讀的種子在他們心中埋下，遲早會開出花來。

　　（作者系江蘇省海安市紫石中學教師）

《中國教育報》2026年04月08日 第09版