在短視頻、AI技術快速發展的當下，破解中小學閱讀教學“零散化、形式化、隨意化”痛點，推動閱讀從“碎片化體驗”走向“長效化育人”，打造貫穿全學段的閱讀生態體系，成為新時代中小學閱讀教育的核心課題。

　　錨定分級書目體系

　　搭建閱讀階梯

　　長期以來，中小學閱讀多依附于語文課堂，存在“無專屬課時、無系統書目、無專業指導、無評價閉環”的困境。構建系統化的閱讀課程，核心是打造科學、適配、優質的分級書目體系，告別“盲目選書、一刀切讀書”的誤區，貼合不同學段學生的認知規律、心理特點和閱讀能力。以小學為例，要實現“低年級有興趣、中年級有方法、高年級有深度”的階梯式提升。

　　具體來說，小學低段學生處于前運算階段末期向具體運算階段初期的過渡階段，思維還帶有一定的自我中心性，能進行簡單的邏輯推理，但仍依賴具體事物的支持。因此，應以故事性的橋梁書、朗朗上口的童謠、富有童趣的童話為核心，主打趣味啟蒙、語感培養，選用貼近兒童生活、圖文并茂的優質讀物，激發閱讀興趣。這一階段的書目要注重色彩、畫面和故事性，規避文字晦澀、內容超前、圖文不搭的讀物。小學中段學生已經進入具體運算階段，逐漸擺脫了自我中心，能從他人角度思考問題。此時，應過渡到動物小說、科普讀物、民間故事、敘事散文等整本書雛形讀物，兼顧文學性與知識性、經典性與時代性，重點培養默讀、批注、概括的基礎能力，引導學生讀懂故事、理解內涵，養成自主閱讀的習慣。到了小學高段，學生逐漸進入形式運算階段，有了較強的分析推理能力，應聚焦經典整本書閱讀，注重感悟紅色經典、人物傳記、科普著作等讀物的思辨性、深度性和思想性，從學會梳理情節脈絡、分析人物形象、感悟作品內涵到逐漸形成獨立思考。

　　需要注意的是，構建中小學分級書目，需堅持“權威審定、動態更新、地域適配、中外結合、從虛構類為主向非虛構類為主過渡”的原則，由教育部門、教研機構、語文名師、兒童文學作家、閱讀推廣人聯合把關，堅決抵制低俗化、娛樂化、同質化讀物和盜版圖書。同時，緊扣課標要求，結合思政教育、文化傳承需求，關注個體閱讀品味，必讀書目與選讀書目相結合，兼顧鄉村學生、留守兒童的閱讀需求，給予學生自主選擇空間，讓每個學生都能讀到適合自己的“精神伙伴”。

　　開拓多維閱讀空間

　　打造閱讀家園

　　沒有固定課時保障，系統化閱讀就是空中樓閣。當前不少學校將閱讀課擠占為自習課、作業課，或僅以早讀、課外閱讀代替正規課程，導致閱讀教學缺乏計劃性、專業性。推動整本書閱讀系統化，必須將閱讀課納入中小學課程，設立固定、專屬、足量的課時，讓閱讀教學有時間保障、有課堂陣地。

　　一方面，需明確閱讀課時標準，實現“課課有閱讀、周周有安排”，嚴禁以語文課、自習課替代專屬閱讀課。低年級可將閱讀課與繪本共讀、故事分享結合，中高年級聚焦閱讀方法指導、讀書交流、專題研討，讓每一節閱讀課都有明確目標、具體內容。另一方面，要盤活碎片化時間，構建“課堂+課外”雙軌閱讀模式。除固定課時外，鼓勵學校利用早讀、午休、課后服務時間開展微型閱讀活動，打造“每日閱讀15分鐘”“每周讀書分享會”等常態化機制，將課堂閱讀指導與課外自主閱讀相結合，讓閱讀融入學生的校園生活。

　　在打造閱讀空間方面，學校不妨多利用教學樓的走廊轉角、活動大廳等空間，安裝結實的書架，擺放適配該樓層年級學生年齡特點的優秀書籍，配上坐墊、木椅或長階梯，打造開放的閱讀空間，讓學生“隨處可讀、隨時可讀、想讀就讀”。班級圖書角、閱覽室、圖書館等專屬閱讀空間，不妨以學科、作家作品、童話人物等為主題，定期更新，與學科教學、主題閱讀、研究性學習結合起來，多開展活動，在保障閱讀硬件的同時，營造有愛的閱讀場，促進學生實現閱讀量的無形積累與閱讀能力的迅速提升。

　　在AI時代和短視頻盛行的背景下，引導家長重視閱讀、參與閱讀，是推動系統化閱讀落地見效的重要保障。秉持常抓不懈的原則，學校應通過家長學校、線上講座、家長會等多種形式，向家長傳遞AI時代閱讀的價值，普及科學的閱讀理念和方法，引導家長主動放下手機，與孩子一起走進書本，享受親子共讀的美好時光。同時，鼓勵家長參與學校組織的閱讀活動，如“書香家庭”評選、親子閱讀分享會等，或者邀請有閱讀專長的家長走進課堂，分享閱讀經驗，或者組織家長志愿者參與校園閱讀空間的管理和維護，讓家長成為學校閱讀教育的重要合作伙伴。

　　創新閱讀成果轉化

　　讓閱讀收獲“看得見”

　　科學的評價激勵機制和多樣化的成果展示平臺是激發學生閱讀興趣、鞏固閱讀效果的關鍵。改變以往“只看讀沒讀、不看讀得好不好”的粗放式評價，構建過程性評價與結果性評價相結合、定量與定性相統一的閱讀評價體系，有助于學生感受到閱讀實實在在的收獲。

　　進入AI時代，學校應積極推動數字閱讀與傳統閱讀的深度融合。依托專業機構開發的“AI閱讀助手”，根據學生的年齡、興趣、閱讀基礎及發展需求，實現個性化書目推薦、閱讀進度監控和詳細分析報告生成。打造校園數字閱讀空間，整合電子圖書、有聲讀物、視頻講解等多種閱讀形式，完善書簽、筆記、標注等功能，實現閱讀過程的數字化記錄，提升閱讀的便捷性和連續性。同時，探索建立閱讀素養AI評價模型，利用大數據分析技術量化分析學生的閱讀表現，為教師的閱讀指導、學校的閱讀課程設計提供數據支持，讓數智化技術成為推動閱讀教育長效化發展的重要助力。

　　學校也可以通過“閱讀存折”“朗讀比賽”“故事擂臺”“閱讀小火車”等形式，記錄學生的閱讀軌跡；通過讀書報告、思維導圖、主題演講、情景劇表演、辯論賽等形式，檢驗學生的閱讀理解、思辨表達和知識轉化能力。定期舉辦“書香少年”“書香班級”評選等活動，為學生提供展示閱讀成果的舞臺。抑或組織學生“自制繪本競拍”“向學弟學妹推薦一本書”等，讓學生在實踐中深化閱讀體驗，提升綜合素養。

　　中小學系統化整本書閱讀體系的構建，既是落實《全民閱讀促進條例》的具體舉措，也是助力學生成長成才的基礎工程。錨定分級書目、保證閱讀課時、力推家校協作、注重成果轉化，做好這四大核心環節，閱讀才有望真正走進每一所校園、每一間教室、每一個家庭，于無聲處滋養中小學生的精神世界，幫助他們練就AI時代所必需的學習力。

　　（作者系渤海大學新聞與傳播學院教授，本文系韜奮基金會韜奮研究院科研規劃2025年度“兒童閱讀推廣模式與實踐研究”課題［課題批準號：TF2025164］研究成果）

《中國教育報》2026年04月15日 第09版