最近，班里發生了一件奇怪的事。區角柜和材料筐上的標簽，總是神秘失蹤。孩子們議論紛紛，線索都指向一個孩子——小凱（化名）。

　　“老師，是小凱撕的！”好幾個孩子異口同聲。小凱立刻激動地反駁：“不是我！我從來沒有撕過！老師你可以調監控！”他的小臉漲得通紅，語氣里充滿了委屈。

　　面對這起“無頭公案”，我沒有選擇追查到底，而是決定喚醒孩子們內心的“道德法官”。我請他們圍坐在一起，重溫繪本故事《木偶奇遇記》。

　　“匹諾曹一說謊鼻子就會變長。我們不是木頭人，說謊鼻子不會變長，”我對孩子們說，“但如果一個小朋友撒了謊，這個秘密就會像一顆小石頭壓在心里。他可能會擔心，晚上睡不好覺，吃飯也不香。老師不希望任何小朋友被這樣的感覺折磨，大家都想做內心輕松、陽光的孩子，對吧？”

　　故事的魔力與充滿關愛的引導，創造了安全而非指責的氛圍。不一會兒，揚揚勇敢地舉手：“老師，是我撕的標簽。”我微笑著回應：“謝謝你愿意告訴老師，老師原諒你。以后別再隨便撕標簽了，好嗎？”揚揚用力點了點頭。看到揚揚的誠實得到了寬容，小湯圓跟辰辰也相繼承認了錯誤。我都一一給予了他們原諒和擁抱。

　　問題雖然清楚了，但麻煩并未結束。午餐前，我拋出另一個問題：“標簽被撕了，我們的玩具和材料找不到家了，怎么辦呢？”孩子們異口同聲地說：“重新貼上去！”“那撕掉標簽的3位小朋友愿意來幫忙畫好標簽并貼回去嗎？”

　　他們都用力點了點頭。午餐后，他們對照著材料筐里的玩具，一筆一畫畫著新標簽。從“破壞者”到“建設者”，他們在承擔責任中感受到了勞動的價值和彌補錯誤的坦然。

　　事情到此，似乎可以圓滿結束了。但我意識到，還有一個人需要我們傾注關懷，那就是被冤枉的小凱。

　　小凱平時比較調皮，是大家眼中的“小活躍分子”，也因此，遇到問題，大家會不自覺地首先想到他。這種刻板印象本身就是一種無形的“標簽”，應該被撕掉。

　　我把孩子們召集過來，溫和地說：“孩子們，老師為揚揚、小湯圓和辰辰敢于承認錯誤而欣慰。但你們有沒有發現，我們都冤枉了小凱，讓他受了很大的委屈。我們不小心冤枉了朋友，該怎么做呢？”

　　孩子們安靜下來，幾個之前聲音最大的孩子，臉上露出了愧疚的表情。在我的鼓勵下，他們陸續走到小凱面前，真誠地說：“小凱，對不起，我們不該冤枉你。”

　　那一刻，教室里格外安靜。之前被大家指責、激動地要求調監控時都強忍著沒哭的小凱，眼眶瞬間紅了。他用力點了點頭，小聲說：“沒關系。”

　　在整個事件中，我沒有采用懲罰或高壓調查的方式，而是營造了一個心理安全的氛圍，運用故事進行價值澄清，這符合心理學家科爾伯格的道德發展理論。學前兒童道德發展正處于“前習俗水平”，他們的行為多是為了避免懲罰或獲得獎勵。通過故事，將“撒謊”的后果內化為“內心的不安”與“成長的困擾”，這是一種引導幼兒走向自律的道德教育。

　　同時，我沒有讓事情止步于“承認錯誤”，而是自然地引導孩子們思考“如何彌補”，讓他們成為問題的解決者，從而將“不良行為”轉變為有價值的學習體驗。而事件的高光時刻，在于我敏銳地抓住機會，讓孩子們明白：要學會就事論事，并在犯錯后勇于道歉。這不僅是給小凱的公正，更是對所有孩子同理心和社會性發展的滋養。

　　教育就發生在這些微小的事件里。我們撕下的，不只是區角柜上的標簽，更是貼在孩子心靈上的偏見；我們貼上的，也不只是玩具的標識，更是勇于擔當的品格和相互尊重的文化。

　　（作者單位：四川省雅安市蘆山縣第二幼兒園）

《中國教育報》2026年01月25日 第02版