在民族地區(qū)，“你中有我、我中有你”的共同文化記憶、日常生活習俗等，是中華民族一家親最生動的現(xiàn)實寫照，為鑄牢中華民族共同體意識教育提供了鮮活素材

　　習近平主席在二〇二六年新年賀詞中指出：“從雪域高原到天山南北，各族群眾心手相連，像石榴籽一樣緊緊抱在一起，大家用潔白的哈達、熱情的歌舞，表達對祖國的熱愛、對幸福的禮贊。”習近平主席生動描述的這些重要場景，是各族人民共創(chuàng)共享美好生活的鮮活印證，是新時代中華民族共同體建設(shè)的重要實踐。邊疆高校應(yīng)堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，將鑄牢中華民族共同體意識教育貫穿高等教育全過程各方面。

　　1

　　以中華文化為載體

　　開展浸潤式培育

　　鑄牢中華民族共同體意識教育，核心在于潛移默化地將鑄牢中華民族共同體意識融入高等教育全過程各方面，根基則在于扎根中華文化并彰顯中華文化特質(zhì)。

　　各民族文化根植中華文化沃土，形成多元一體的中華文脈，為鑄牢中華民族共同體意識教育提供了可觸摸、可感知、可參與的獨特載體。在民族地區(qū)，“你中有我、我中有你”的共同文化記憶、日常生活習俗等，是中華民族一家親最生動的現(xiàn)實寫照，為鑄牢中華民族共同體意識教育提供了鮮活素材。從新民主主義革命時期邊疆各族人民在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下投身反對帝國主義、封建主義、官僚資本主義，爭取民族獨立、人民解放的運動，到新中國成立后多民族屯墾戍邊、共同開發(fā)建設(shè)，無不體現(xiàn)邊疆穩(wěn)則國家安的歷史規(guī)律、彰顯各民族共守家園的歷史傳承，為鑄牢中華民族共同體意識教育系牢了富有歷史縱深感的情感紐帶。

　　邊疆少數(shù)民族見證了各民族長期在商貿(mào)、藝術(shù)和科技中交融共生的歷史。漢族的詩詞歌賦、戲曲藝術(shù)，在吸收少數(shù)民族文化元素的基礎(chǔ)上更加豐富多彩；少數(shù)民族的舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)形式，也在與漢族文化的交融中煥發(fā)出新的生機和活力。比如，漢族皮影戲融入哈薩克族音樂元素，十二木卡姆與中原戲曲韻律互通，蒙古族長調(diào)與漢族戲曲相互借鑒。這些文化交融的活化石，直觀印證了中華文化是各民族文化的集大成者，為鑄牢中華民族共同體意識教育提供了獨特的資源。

　　鑄牢中華民族共同體意識教育，要與各族群眾的日常文化體驗、生產(chǎn)生活實踐深度結(jié)合，將各民族交往交流交融實踐納入教育場景，在“潤物細無聲”中引導(dǎo)學生堅持各民族共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展的主題，不斷增強對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的認同。

　　鑄牢中華民族共同體意識教育是扎根于中華文化特質(zhì)的具體表達，要在生動的教育場景中，讓鑄牢中華民族共同體意識從抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知的生活體驗，實現(xiàn)“教育無痕，認同入心”。

　　2

　　以學科深度融合為路徑

　　開展熏陶式涵育

　　鑄牢中華民族共同體意識教育需要打破學科壁壘，形成育人合力。為此，要將鑄牢中華民族共同體意識教育融入各學科教學目標、內(nèi)容設(shè)計、課堂實施和評價體系全過程，堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，構(gòu)建起全方位、多層次、寬領(lǐng)域的教育新格局。

　　比如，在歷史學領(lǐng)域，通過古絲綢之路文化交流、西域都護府設(shè)置等史實，深入闡釋邊疆各民族交往交流交融歷程。可以重點講解張騫鑿空西域與各民族貿(mào)易共生、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團的多民族共建史等，印證中華民族多元一體是歷史發(fā)展的必然結(jié)果，幫助青年學生樹立正確的歷史觀，以推進中華民族共同體建設(shè)。在文學和藝術(shù)學領(lǐng)域，通過講解《步輦圖》中友好和親的歷史場景、吐魯番出土的《伏羲女媧圖》中身著胡服的伏羲女媧形象、《樂舞圖》中的胡漢交融元素，生動展現(xiàn)中華文明突出的統(tǒng)一性和包容性等特性。還可以講授反映各民族交往交流交融的文學、藝術(shù)、非遺等，如王蒙《這邊風景》中多民族共生場景和各民族互助故事，賞析融合漢族與少數(shù)民族紋樣的刺繡、加入哈薩克族冬不拉元素的《保衛(wèi)黃河》等，引導(dǎo)學生在審美中感受各民族文化長期交流交融并在中華文化沃土中枝繁葉茂，是中華文化的重要組成部分。

　　理工農(nóng)醫(yī)類學科同樣為鑄牢中華民族共同體意識教育提供了豐富素材。在理工類學科中，可以講解重大工程項目中各民族建設(shè)者協(xié)作攻堅的故事，引導(dǎo)學生認識到這些重大工程是各民族共同奮斗、共同勞動的成果。比如，聚焦邊疆交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、生態(tài)環(huán)境綜合治理等實踐案例，講述各族兒女同心共建美好家園的動人故事，引導(dǎo)學生自覺將個人成長融入民族團結(jié)進步、邊疆建設(shè)發(fā)展事業(yè)。在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，以袁隆平院士團隊培育出的耐鹽堿水稻在邊疆試種成功等實踐，展現(xiàn)科技為民、各民族團結(jié)共進的理念；以援助邊疆專家?guī)椭贁?shù)民族牧民發(fā)展生態(tài)養(yǎng)殖為例，講明白科技發(fā)展成果共享助力各民族共同富裕等道理。在醫(yī)學教育中，通過中醫(yī)藥在民族地區(qū)的傳承發(fā)展、各民族醫(yī)療工作者并肩作戰(zhàn)等實例，充分體現(xiàn)守望相助鑄就了民族團結(jié)的精神內(nèi)核。比如，在課程中融入苗族醫(yī)藥、傣族醫(yī)藥、壯族民間用藥等民族醫(yī)藥傳承發(fā)展的典型案例，闡明民族醫(yī)藥是中華醫(yī)藥寶庫的重要組成部分。

　　此外，各學科還可以結(jié)合專業(yè)特點，把黨中央和國家邊疆治理、各族先進人物為維護祖國統(tǒng)一和促進邊疆地區(qū)發(fā)展所作的貢獻、對口支援的制度優(yōu)勢等融入學科內(nèi)容，讓學生在新時代的偉大實踐，各民族鮮活、生動的交往交流交融實踐中感受到祖國的偉大、民族團結(jié)進步的重要，自覺鑄牢中華民族共同體意識。

　　3

　　以校社協(xié)同聯(lián)動為紐帶

　　開展協(xié)同式育人

　　鑄牢中華民族共同體意識教育是貫穿教育教學每一環(huán)節(jié)的扎實行動，是需要全校各部門、各學科和全體師生協(xié)同發(fā)力、系統(tǒng)推進的戰(zhàn)略工程。

　　鑄牢中華民族共同體意識教育，貫穿高等教育全過程各方面，必須依托全員全過程全方位育人長效機制，實現(xiàn)從人才培養(yǎng)入口到出口的全流程覆蓋。在課程教學方面，邊疆高校可以系統(tǒng)構(gòu)建“公共基礎(chǔ)教育+專業(yè)教育+實踐教育”體系。公共基礎(chǔ)課程層面，開好“中華民族共同體概論”課等，夯實學生鑄牢中華民族共同體意識教育理論根基；專業(yè)課程層面，結(jié)合不同學科特點有機融入中華民族共同體意識，強化學科育人功能；實踐課程層面，注重行為引導(dǎo)與價值體驗并舉，形成理論講授、能力培養(yǎng)與價值塑造相結(jié)合的課程矩陣。同時，教師要廣泛開展項目式教學、案例教學、情境教學等，依托課堂任務(wù)、知識拓展等互動載體，增強學生的課堂參與感和認同感。此外，要將鑄牢中華民族共同體意識教育融入校園文化建設(shè)。如可持續(xù)打造“民族團結(jié)一家親”等品牌活動，通過民族文化節(jié)、團結(jié)座談會和多民族宿舍結(jié)對等，積極營造各民族師生交往交流交融的校園氛圍，引導(dǎo)他們在日常互動中增進文化理解，堅定“中華民族是一個大家庭”的情感認同，鑄牢中華民族共同體意識。

　　推動鑄牢中華民族共同體意識教育從課堂認知向?qū)嵺`認同轉(zhuǎn)變。高校可組織學生深入民族地區(qū)開展社會調(diào)研、支教服務(wù)和科技幫扶等，使學生在實踐中見證民族地區(qū)發(fā)展成就和各族群眾團結(jié)互助的生動場景，深刻體悟到休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念，實現(xiàn)從知識理解到情感內(nèi)化再到行為外化的升華。

　　將鑄牢中華民族共同體意識教育作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，在學科交叉融合與全員全過程全方位育人機制建設(shè)方面開展系統(tǒng)深入的實踐探索。比如，我們不僅聯(lián)合內(nèi)地權(quán)威專家共同主編出版了《鑄牢中華民族共同體意識主題教材：大學語文》，更在各學科推進鑄牢中華民族共同體意識教育主題教學改革，打造了一批跨學科課程群和實踐教學基地，通過組織田野調(diào)查、主題創(chuàng)作和文化展演等，引導(dǎo)學生深入理解中華民族多元一體的歷史脈絡(luò)和現(xiàn)實圖景。

　　教育是國之大計、黨之大計。作為新時代高校落實立德樹人根本任務(wù)的重大命題，鑄牢中華民族共同體意識教育要引導(dǎo)師生堅定理想信念，共同促進各民族廣泛交往交流交融、共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展，為不斷推進中華民族共同體建設(shè)凝聚強大精神力量。

　　（作者系新疆大學黨委常委、副校長，馬克思主義學院院長，鑄牢中華民族共同體意識研究基地主任）

《中國教育報》2026年02月05日 第03版