“十五五”時(shí)期是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段，面對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、人才需求變革的新形勢(shì)，職業(yè)院校需以“三大屬性”堅(jiān)守育人初心，以“四個(gè)機(jī)制”激活協(xié)同動(dòng)能，以“五金建設(shè)”夯實(shí)質(zhì)量根基，培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的大國工匠、高技能人才，為國家戰(zhàn)略落地與產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供堅(jiān)實(shí)的技能人才支撐。

　　錨定“三大屬性”，落實(shí)職教立德樹人根本任務(wù)

　　一是堅(jiān)守政治屬性，構(gòu)建德技并修育人體系。立足職業(yè)教育類型定位，將立德樹人貫穿人才培養(yǎng)全流程，推動(dòng)思政課程與課程思政同向同行，組建專業(yè)化思政教師團(tuán)隊(duì)，結(jié)合技能人才成長規(guī)律設(shè)計(jì)“實(shí)踐浸潤式”思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政教育與技能培養(yǎng)的深度融合，同時(shí)完善“工學(xué)結(jié)合”育人機(jī)制，通過企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐等場景，讓學(xué)生在崗位實(shí)踐中強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任與政治認(rèn)同。

　　二是踐行人民屬性，打通技能人才成長通道。職業(yè)院校需構(gòu)建“全周期、多路徑”的育人體系：在縱向貫通上，深化“中—高—本”貫通培養(yǎng)改革，擴(kuò)大貫通培養(yǎng)規(guī)模，建立“課程銜接、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、質(zhì)量監(jiān)控”的一體化機(jī)制；在橫向融通上，深化高中教育階段、高等教育階段職普融通，推進(jìn)課程互選、學(xué)分互認(rèn)，要依托終身教育平臺(tái)，延伸職業(yè)教育服務(wù)邊界，開展社區(qū)教育、老年教育，讓職業(yè)教育真正成為“惠及全民的教育”。

　　三是凸顯戰(zhàn)略屬性，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)國家需求。職業(yè)院校需以產(chǎn)教融合為紐帶，主動(dòng)對(duì)接國家重大戰(zhàn)略與省域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，通過組建市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有效融合，同時(shí)立足自身優(yōu)勢(shì)特色錯(cuò)位發(fā)展，形成“一校一特色、區(qū)域全覆蓋”的產(chǎn)業(yè)服務(wù)格局。

　　激活“四個(gè)機(jī)制”，構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人格局

　　一是以“主體協(xié)同”破壁壘，建強(qiáng)校企合作機(jī)制。職業(yè)院校需構(gòu)建“全流程協(xié)同”機(jī)制：梳理校企合作“需求對(duì)接、資源共享、過程協(xié)同、成果轉(zhuǎn)化”四張清單，明確企業(yè)參與教學(xué)建設(shè)、人才培養(yǎng)的具體職責(zé)；建立“第三方評(píng)價(jià)+動(dòng)態(tài)監(jiān)督”體系，由政府部門對(duì)校企合作成效進(jìn)行評(píng)估，將評(píng)估結(jié)果與財(cái)政支持、項(xiàng)目申報(bào)掛鉤，推動(dòng)校企從“松散合作”轉(zhuǎn)向“事業(yè)合伙人”關(guān)系。

　　二是以“產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)”促適配，精準(zhǔn)對(duì)接人才需求。轉(zhuǎn)向主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的精準(zhǔn)定位，組建由行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭、重點(diǎn)企業(yè)與院校參與的技能人才需求研判委員會(huì)，建立季度調(diào)研、年度發(fā)布機(jī)制，為院校專業(yè)調(diào)整提供依據(jù)；研制職業(yè)教育服務(wù)省域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)實(shí)施方案，將產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞產(chǎn)業(yè)升級(jí)調(diào)整專業(yè)課程，確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求無縫銜接。

　　三是以“創(chuàng)新服務(wù)”育動(dòng)能，助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。緊扣產(chǎn)業(yè)技術(shù)瓶頸，打造“技術(shù)研發(fā)+人才培養(yǎng)”雙功能平臺(tái)，組建由研發(fā)人員、專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)骨干組成的跨界團(tuán)隊(duì)，聚焦產(chǎn)品迭代、工藝改進(jìn)等開展應(yīng)用研究，并將研發(fā)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目式課程，讓學(xué)生參與研發(fā)全流程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與攻堅(jiān)能力，同時(shí)圍繞數(shù)字經(jīng)濟(jì)、綠色低碳等新領(lǐng)域，開設(shè)人工智能技術(shù)應(yīng)用等新興專業(yè)，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展儲(chǔ)備技能人才。

　　四是以“雙向賦能”建生態(tài)，實(shí)現(xiàn)校企互哺共贏。構(gòu)建院校服務(wù)企業(yè)、企業(yè)支撐院校的互哺機(jī)制，打通資源流通渠道：院校需強(qiáng)化服務(wù)企業(yè)的責(zé)任，為企業(yè)提供“定制化培訓(xùn)+技術(shù)咨詢”服務(wù)；企業(yè)需落實(shí)參與職教的義務(wù)，主動(dòng)承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)。此外，要落實(shí)金融信貸優(yōu)惠、財(cái)政資金獎(jiǎng)勵(lì)、土地供給傾斜等政策，激勵(lì)企業(yè)成為產(chǎn)教融合型企業(yè)，確保雙向賦能落地見效。

　　抓實(shí)“五金建設(shè)”，夯實(shí)職教內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量根基

　　一是產(chǎn)教耦合優(yōu)化專業(yè)，動(dòng)態(tài)適配產(chǎn)業(yè)需求。緊扣省域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈布局，構(gòu)建“服務(wù)區(qū)域+支撐產(chǎn)業(yè)”的專業(yè)體系。一方面，職業(yè)院校應(yīng)立足“一條核心產(chǎn)業(yè)鏈”打造“特色專業(yè)集群”，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)資源共享、課程互通；另一方面，重點(diǎn)發(fā)展先進(jìn)制造、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域?qū)I(yè)，同時(shí)淘汰與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的傳統(tǒng)專業(yè)。

　　二是崗課融合開發(fā)課程，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。深化“崗課賽證”綜合育人改革，建立課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。由頭部企業(yè)技術(shù)骨干、院校骨干教師、職教專家組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過“拆解典型工作任務(wù)—繪制知識(shí)能力圖譜—轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容”的路徑，開發(fā)“崗位導(dǎo)向”的課程體系，同時(shí)推行項(xiàng)目式教學(xué)，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，提升實(shí)踐能力。

　　三是科教融匯鍛造“雙師”，提升師資育人能力。構(gòu)建引育并舉、校企共育的“雙師”隊(duì)伍成長體系：在“引才”方面，通過高層次人才計(jì)劃吸納博士研究生、大國工匠、行業(yè)能工巧匠入職職業(yè)院校；在“育才”方面，建立教師企業(yè)實(shí)踐長效機(jī)制，要求專業(yè)教師每五年累計(jì)不少于6個(gè)月企業(yè)實(shí)踐，并將實(shí)踐成果與職稱評(píng)審掛鉤；在“用才”方面，通過參加教學(xué)能力大賽、指導(dǎo)學(xué)生參加世界職業(yè)院校技能大賽、聯(lián)合企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)，提升“雙師”素養(yǎng)。

　　四是質(zhì)形結(jié)合編寫教材，鏈接生產(chǎn)實(shí)踐場景。遵循職業(yè)教育規(guī)律和技能成長規(guī)律，打造“實(shí)用化、新形態(tài)”教材。組建由院校骨干教師、企業(yè)技術(shù)能手、職教專家組成的教材編寫團(tuán)隊(duì)，以“典型工作任務(wù)”為核心，將企業(yè)真實(shí)案例、生產(chǎn)工藝流程、行業(yè)新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，同時(shí)大力開發(fā)活頁式、工作手冊(cè)式、數(shù)字化教材，建立動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，確保教材內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際同步，破解教材滯后于產(chǎn)業(yè)的問題。

　　五是校企聯(lián)合打造基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教一體實(shí)訓(xùn)。依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等載體，共建多功能、共享型實(shí)訓(xùn)基地。一方面，建設(shè)產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地，整合院校實(shí)訓(xùn)資源與企業(yè)生產(chǎn)資源，既滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求，又承接企業(yè)訂單生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)訓(xùn)+生產(chǎn)+就業(yè)”一體化；另一方面，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化趨勢(shì)，建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，彌補(bǔ)高危崗位、高端設(shè)備實(shí)訓(xùn)短板，既保障實(shí)訓(xùn)安全，又提升實(shí)訓(xùn)效果。

　　（作者系蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)副教授。本文系甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目委托課題［2024GSZYJY-001］階段性成果）

《中國教育報(bào)》2026年02月10日 第03版