在全球化浪潮深入演進、中國日益走近世界舞臺中央的時代背景下，國家文化軟實力的提升與中華文化的國際傳播已成為重要的戰略議題。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語學習不僅是為了了解世界，更是為了讓世界了解中國，英語學科應成為溝通中外、傳播文化的橋梁。自2013年起，我帶領團隊歷經10余年的探索與迭代，構建并實施了“面向世界：用英語講好中國故事‘橋’課程”。以“融古今文明之脈，以英語傳中華神韻”為核心理念，旨在讓英語學科成為傳承中華優秀傳統文化、革命文化，宣傳社會主義先進文化，增強學生文化自信的重要載體。通過創新的課程體系、遞進的實踐路徑與智能的評價機制，探索出一條可復制、可推廣的英語學科育人新路徑，著力培養兼具家國情懷與國際視野，善于用英語傳播中國聲音的文化使者。

創新課程內容體系：構建系統融合的“主題橋”，實現文化傳承的結構化

“橋”課程的創新實踐，主要圍繞三個核心維度展開：在課程內容體系上，進行系統化融合創新，構建文化傳承的“主題橋”；在教學實踐路徑上，進行階梯式情境創新，搭建能力生長的“實踐橋”；在素養評價機制上，進行智能化數據創新，筑就素養發展的“評價橋”。 這三座“橋”相互支撐、貫通一體，成為連接國家英語教材與中華文化維度的“主題橋”，共同支撐起“用英語講好中國故事”的宏大育人工程。

核心理念：從“單向輸入”到“雙向傳承”的功能重塑。我們深刻反思了英語學科的本體價值。它不應僅是學習西方文明的工具，更應成為傳承中華文明、進行平等對話的載體。課程以習近平總書記“講好中國故事”為指引確立課程教學目標：學生在掌握國際通用語言的同時，必須習得用該語言闡釋中國自身文化的能力。這一功能定位的轉變，是后續所有課程創新的邏輯起點。

系統建構：跨學科研發與主題凝練。為實現系統融合，學校組建了由英語教師、語文教師及高校文化學者構成的跨學科研發項目組。團隊對義務教育3—9年級英語教材進行了地毯式分析，梳理每個單元的話題、語篇和語言目標。同時，對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化進行教育化萃取。在此基礎上，尋找教材內容與三類文化內涵的“耦合點”，進行跨年級、螺旋式上升的主題設計。

經過精心研發，我們最終凝練出涵蓋三大文化維度、貫穿三至九年級的21個核心任務主題。例如，在傳統文化維度，三年級結合“色彩”單元融入“傳統節日·春節”主題，通過介紹“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”等詩句，讓學生了解春節的色彩寓意和拜年禮儀；六年級結合“過去與現在”單元融入“傳統手工藝·生肖文化”主題，用英語介紹生肖剪紙技藝。在革命文化維度，七年級結合“校園生活”主題用英語講述小兵張嘎的抗日故事；八年級結合“交通出行·社會發展”單元解讀“長征精神”。在社會主義先進文化維度，五年級結合“藝術展、假期計劃”單元介紹家鄉“便民APP”核心功能，還要求學生拍攝簡單演示視頻；九年級結合“世界奇觀、科技場館”單元模擬解說“中國高鐵”的技術突破……這些主題如同一個個精準的“接口”，實現了文化內容學習的體系化、序列化。

資源載體：“主題—內容”雙向鏈接圖譜。為確保每一主題的可操作性，我們開發了詳盡的《“橋”課程主題內容圖譜》。該圖譜以表格形式清晰呈現每個年級的教材單元、教材主題以及對應的“橋”課程任務主題、文化主題及具體文化內容。例如，八年級外研社教材涉及“體育運動”與“文學作品”，對應的任務是“用英語講解太極養生理念與朗誦英譯版唐詩”，文化內容則聚焦“太極的文化、健身價值”與“唐詩的意境美”。這張圖譜成為教師的“教學導航圖”和學生的“學習路線圖”，使文化的系統融入有了清晰的抓手和資源支撐，真正搭建起了教材語言知識與中華文化內涵之間的結構化橋梁。

創新教學實踐路徑：搭建階梯遞進的“實踐橋”，實現能力生長的情境化

“橋”課程創新性地設計了“基礎層—模擬層—真實層”三層遞進式情境實踐模型，為學生搭建了一座從課堂認知到真實運用的“實踐橋”，使文化傳播能力在沉浸式、階梯式的體驗中得以扎實生長。

基礎層（課堂交流表演情境），這是夯實基礎階段，強調在文化探究中“學習理解”。這一層立足于常態課堂，目標是夯實文化傳播的語言與認知基礎。我們創設了“文化情境錨定—精準語言賦能—文化內涵解碼—基礎表達實踐”的四步教學閉環。教師首先圍繞主題設定一個微型真實情境（如“為中國高鐵展撰寫解說詞”），激發學生興趣；隨后提供“文化專屬詞匯庫和功能句型模板”等語言支架，進行精準語言賦能；接著通過小組合作、跨文化比較、創意表達等方式，引導學生深度解碼文化符號背后的價值內涵；最后，結合前三個環節，聚焦“以輸出促內化”，開展輕量化、個性化的表達實踐，通過創意扮演等活動，完成從輸入到初步應用的轉化。例如，在學習“中秋”主題時，學生不僅學會“mooncake”“reunion”等詞匯，更通過探究詩詞、傳說，理解“團圓”的文化內核，并能用英語介紹端午習俗及寓意。

模擬層（校內舞臺模擬情境），這是能力提升階段，強調在公開展演中“應用實踐”。為讓學生從“會說”走向“善演”，校內搭建了公開的、儀式化的展示平臺，如學校英語節、中華經典外譯戲劇節、主題演講比賽等。學生以項目小組形式自發組建團隊，選擇或創作劇本、演講稿，運用具身認知策略，系統建構角色深度，并深度代入“文化傳播者”角色，如非遺推薦官、紅色故事宣講員、科技成就解說員等。在教師指導下，團隊進行內容深化、臺詞翻譯、舞臺設計、服裝道具準備等全方位共創。最后進行沉浸式展演評價，以實現成果的精致化呈現。通過在真實的舞臺上、評委和師生觀眾面前進行正式展演，實現全面系統的評價。這樣的評價體系不僅關注語言水平，更涵蓋文化理解深度、表現創意、觀眾反響及團隊合作等綜合素養維度，給予學生高光體驗和成就感。

真實層（校外跨文化真實情境），在能力遷移與價值實現階段，在實戰交流中“遷移創新”。這是能力培養的最終落腳點，旨在實現從“模擬演練”到“真實運用”的飛躍。我們積極開拓線上線下真實交際場域：線下，定期組織文化沙龍，如讓學生到“恩河書吧”用英語向外國友人講述“花木蘭”的故事，讓他們理解中華優秀傳統文化；組織學生為“鄂爾多斯羊絨國際展覽會”等真實國際展會進行解說與實戰準備。線上，鼓勵學生制作“中國故事”英語Vlog，發布于國內外平臺。在這一層，學生面對的是真實且不確定的交流對象與文化背景，他們必須靈活調整表達策略，考慮對方的接受視角，從而實現跨文化溝通能力的創造性遷移。為了增強真實互動交流，在線上，學生還通過錄制傳播“中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”故事的短視頻，向世界講好中國故事，以更快的速度，向更廣的范圍傳播中華文化。

三層情境環環相扣、逐級進階，構成完整的“學習理解—應用實踐—遷移創新”能力生長鏈，有效破解了“學用分離”的難題，使“講好中國故事”成為一種可訓練、可展示、可檢驗的真實能力。

創新素養評價機制：筑就數據驅動的“評價橋”，實現素養發展的可視化

如何科學評價“文化傳播能力”這一綜合素養，是課程落地的最后一道難關。我們創新構建了以“共情力、思維力、表達力、創新力”（“四力”）為核心、以智能技術為支撐的素養評價體系，筑就了一座導向清晰、過程可視的“評價橋”。

維度重構：確立“四力”核心素養評價框架。我們明確提出，“橋”課程要培養的核心素養是共情力（文化認同與情感傳導）、思維力（文化理解與邏輯闡釋）、表達力（自信溝通與靈活應變）、創新力（審美再現與創造性轉化）。為此，我們設計了《“四力”核心素養評價量表》，為每個維度設定了可觀測、可操作的關鍵指標。例如，“共情力”關注作品的情感導向與社會影響；“思維力”考查文化解讀的深度與跨學科整合的嚴謹性；“表達力”測評語言流暢度、肢體表現力與跨文化應變力；“創新力”評估文化元素的融合度與作品傳播價值。這使素養評價從模糊走向具體。

技術賦能：實施多模態智能評價。我們引入人工智能、大數據等技術，實現評價的科學化與過程化。

一是智能反饋與分析。利用AI語音識別與語義分析技術，自動評估學生英語講述的流暢度、準確度及內容完整性。通過圖像識別技術，分析學生手抄報、海報作品中的版面設計、文化元素融合度。在戲劇表演中，結合動作捕捉技術評估肢體語言表現力。

二是數據驅動與傳播評估。在學校線上平臺，系統自動追蹤學生上傳的英語Vlog的瀏覽量、點贊量、評論情感傾向等數據，量化評估其文化內容的傳播影響力與社會共鳴效果。

三是實現成長圖譜可視化。采集學生跨課堂、活動、平臺的全周期數據，通過分析模型生成個人“素養成長圖譜”，動態、直觀地呈現每名學生在“四力”各維度上的發展軌跡與優勢短板，為教師提供精準教學的依據，為學生提供自我反思與規劃的方向。

這種融合了質性指標與量化數據、過程性記錄與總結性分析、人工判斷與智能反饋的立體評價體系，不僅讓素養發展“看得見”“說得清”，更重要的是，它通過實時反饋和正向激勵，深度引導和促進了學生核心素養的持續生長，確保了課程育人目標的有效達成。

歷經10余年探索，“橋”課程取得了豐碩成果。學生層面，國際語言技能取得進步，對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化增強了理解和自信，學生能夠積極參加各種文化實踐活動，通過制作文化藝術成品、參與公益義賣、開展跨文化交流等，鍛煉了實踐能力和創新精神，展現出卓越的文化理解力與跨文化溝通能力。教師層面，課程開發與整合能力大幅提升，形成了協同共進的教研文化。學校層面，“橋”課程已成為鮮明的辦學特色與品牌，通過成果出版、論文發表、區域輻射，產生了廣泛的社會影響。展望未來，我們將緊跟技術發展，持續完善這座聯通中外、連接古今、賦能成長的“橋”，讓更多中國少年自信地立于世界中央，以英語為帆、以文化為魂，向世界講述一個真實、立體、全面的中國故事。

（作者系內蒙古鄂爾多斯市東勝區第一中學南校區黨支部書記、校長）

責任編輯：吳紹芬