隨著當前課堂教學從傳統(tǒng)模式向數(shù)字化范式躍遷，如何讓新技術(shù)真正賦能翻轉(zhuǎn)課堂等新課堂形式的教學質(zhì)量提升，已成為職業(yè)院校深化教育教學改革的命題之一。作為一名商務(wù)英語專業(yè)的“英語精讀”課教師，我對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度是：不盲從，不排斥，找準自己的節(jié)奏。

　　為什么選擇“混合”？“英語精讀”這門課既需要教師對詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、文化背景等進行深入、系統(tǒng)的講解，也需要學生通過大量練習來鞏固和內(nèi)化知識。如果全部“翻轉(zhuǎn)”，讓缺乏教學經(jīng)驗和知識儲備的學生去講課文，無異于“盲人摸象”。因此，我的做法是：課文學習以教師為主導，練習部分以學生為主體。前者保證知識的系統(tǒng)性和深度，后者鍛煉學生的應(yīng)用能力和表達能力。兩者結(jié)合，形成“輸入—輸出”的完整閉環(huán)。

　　具體怎么操作？以每個單元為例，流程如下：

　　課文學習（教師主導）：由我系統(tǒng)講解課文，包括核心詞匯的用法、長難句的語法分析、文章的邏輯結(jié)構(gòu)、商務(wù)文化背景知識等。這一環(huán)節(jié)不“翻轉(zhuǎn)”，因為教師的專業(yè)積累和教學經(jīng)驗是學生短期內(nèi)無法替代的。

　　練習部分（學生主導）：每單元的練習，包括詞匯填空、翻譯、句型轉(zhuǎn)換、商務(wù)寫作等，采用翻轉(zhuǎn)課堂方式，讓學生輪流充當“教師”角色。

　　任務(wù)分配：一名學生（學生甲）負責帶領(lǐng)全班完成一道大題，他需要事先預習答案，思考如何講解、如何提問、如何組織討論。

　　現(xiàn)場實施：學生甲走上講臺，像老師一樣講解這道題的解題思路、易錯點，并提問其他同學，組織交流討論。我則坐在臺下或站在一旁，扮演“助教”角色。

　　接力機制：一道大題完成后，由學生甲指定或同學毛遂自薦，選出學生乙接力完成下一道大題。如此循環(huán)，確保全班同學都有參與機會。

　　教師補充：在學生講解結(jié)束后，我會進行點評，補充他們遺漏的知識點，糾正講解中的錯誤，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予肯定。有時，也會視情況在學生講解過程中進行補充和互動。

　　效果如何？實踐以來，效果良好，主要體現(xiàn)在：學生參與度高，因為是輪流上臺，每個人都有“當老師”的機會，學生的責任感和積極性明顯增強，為了在臺上不“露怯”，他們會認真預習練習答案，甚至會主動查閱拓展資料。知識內(nèi)化更扎實，“教是最好的學”，當學生需要把一道題“講明白”時，他必須對知識點有透徹的理解，這種“輸出倒逼輸入”的機制，比被動聽講有效得多。課堂氛圍活躍，學生之間的“教學”往往更加貼近同齡人的思維方式和語言習慣，互動更加自然。而我作為“助教”適時介入，既保證了教學的嚴謹性，又拉近了師生距離。

　　什么是真正的翻轉(zhuǎn)課堂？真正的翻轉(zhuǎn)課堂，其核心理念是“以學生為中心”，但這絕不等于“把講臺完全交給學生”。教師在這個模式中不是“隱身”了，而是轉(zhuǎn)變成學生“身邊的向?qū)А薄W生需要承擔更多學習責任，但教師仍然是教學的設(shè)計者、過程的組織者、質(zhì)量的把關(guān)者。在我的實踐中，課文部分由我主講，練習部分由學生主講，這就是一種基于教學內(nèi)容的理性分工。如果盲目地把課文也“翻轉(zhuǎn)”給學生，那就是把專業(yè)教師應(yīng)盡的責任轉(zhuǎn)嫁給了非專業(yè)的學生，結(jié)果必然是“學生聽不懂，教師沒盡責”。

　　因此，要讓“翻轉(zhuǎn)”回歸常識。教學改革沒有“一招鮮”。不同的課程、不同的內(nèi)容、不同的學生，需要不同的教學方式。我的經(jīng)驗是：該教師講的時候，教師要義不容辭地講；該學生動的時候，教師要舍得放手讓學生動。翻轉(zhuǎn)課堂本身是一種有價值的教學理念，它提醒我們不要把課堂變成教師的“一言堂”，要給學生思考、表達、合作的空間，但它不是“萬能鑰匙”，真正的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)的是“教與學的關(guān)系”，而不是“教師與學生的責任”。

　　教學改革，形式可以創(chuàng)新，但常識不可拋棄；方法可以多樣，但學生“聽得懂、學得會”永遠是第一位的。

　　（作者系安徽職業(yè)技術(shù)大學教師）

《中國教育報》2026年04月21日 第07版