幾年前，我受組織選派，參與東部教育人才組團式幫扶西部教育項目，擔任西部某縣一所中學的校長。這所學校創建不過七八年，教師平均年齡33歲，本應朝氣蓬勃。然而，透過幾次會議和與教師的交流，我發現，教工大會已然成為教師負擔的一部分：會議多、隨機性強、時間長、主題泛化、布置任務多而分享交流少，領導講得多而一線教師說得少。

　　更讓人憂慮的是，會議形式本身也在消解會議的意義——主席臺高高在上，臺下黑壓壓一片，臺上講得認真，臺下各行其是，備課、改作業、刷手機、竊竊私語聊天等等。會風背后，是校風，是師德師風，更是學校管理的真實寫照。

　　后來在一次教工大會正式開始前，我提議，將主席臺上一排長長的桌椅撤去，只保留一個站立式發言臺，全體校級領導統一在臺下第一排就座，發言的領導依次上臺站立發言。發言控制時間，直切主題。宣布結束后，大家掌聲頓時響起，這掌聲里，藏著教師苦會議久矣的心聲。

　　會風無小事。它折射出的是管理者對教師時間、精力和專業尊嚴的態度。作為一所生源薄弱的寄宿制學校，教師的教學任務重，還要抓學生的行為規范、學習習慣。如何提高會議效率，讓教師在有限的會議時間內積極參與，有所收獲，將寶貴的時間留給教師提升業務、批改作業、和學生交流等顯得更為迫切。

　　帶著這一反思，我們啟動教工大會的例會制改革，核心是“三減三增”：減少會議時間，無特殊情況控制在一個半小時內結束；減少考勤制度等常規工作宣講時間，能在部門及年級解決就不上升到全校教工大會；減少外部對教育教學工作干擾的無關會議，依規依法辦學；增加教育教學研討時間，開展班主任管理論壇、交流課改推進策略等；增加一線教師展示的時間，請優秀教師作經驗交流分享；增加制度保障和人文關懷，“幾上幾下”充分研討，修訂會議制度。

　　經過此番調整，學校的教工大會面貌煥然一新，變得高效、充實、有成效。教師們從最初的被動應付，逐漸轉變為主動參與。會風的轉變，悄然帶動了校風、師風的積極變化。教師們在會議中感受到了被尊重、被重視，主人翁意識被極大地激發出來，開始更加主動地關注學校的發展、積極建言獻策。課堂上，他們也更能體會學生作為學習主體的重要性，教學方法更加靈活多樣，師生互動愈發融洽。

　　那一次熱烈而持久的掌聲，不僅僅是對會議形式改革的肯定，更是學校管理理念轉變的一個縮影，它標志著學校真正開始走向以教師為本、以學生發展為中心的良性發展軌道。那次掌聲，也讓我和教師們拉近了距離、收獲了信任。會風雖小，關乎人心向背。管理雖細，關乎辦學方向。每一次真誠掌聲的背后，都值得管理者細細深思。

　　（作者系上海外國語大學閔行外國語中學副校長）

《中國教育報》2026年03月13日 第06版