高職教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的核心陣地，是服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、助力制造強國建設(shè)的重要支撐。揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足職業(yè)教育類型定位，構(gòu)建起以“厚德有志、知書有禮、手中有技、生活有樂、科創(chuàng)有為”為核心的“五有”現(xiàn)代職業(yè)人培養(yǎng)體系，為高職教育落實立德樹人根本任務(wù)探索出可復(fù)制、可推廣的實踐路徑。

　　破局：重構(gòu)“五有”目標(biāo)，育人導(dǎo)向從模糊走向具象

　　學(xué)校直面人才培養(yǎng)中存在的“重技能輕素養(yǎng)”、“五育”協(xié)同不足等共性難題，以系統(tǒng)性思維推動育人改革，構(gòu)建了一套清晰可執(zhí)行的“五有”目標(biāo)與實施體系，將德智體美勞的宏觀要求轉(zhuǎn)化為可落地、可測量、可執(zhí)行的培養(yǎng)目標(biāo)，讓“全面發(fā)展”貫穿人才培養(yǎng)全過程。

　　目標(biāo)具象化，讓“全面發(fā)展”可評可測。學(xué)校錨定立德樹人的根本，將“德智體美勞”的宏觀要求，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化為“厚德有志、知書有禮、手中有技、生活有樂、科創(chuàng)有為”五大特質(zhì)，并進(jìn)一步細(xì)化為20個可觀測、可評價的關(guān)鍵行為指標(biāo)，全面嵌入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。這意味著，對學(xué)生的評價不再是模糊的“表現(xiàn)良好”，而是具體到參與公益服務(wù)的時長、創(chuàng)新項目的參與度、藝術(shù)實踐的經(jīng)歷等，使育人目標(biāo)清晰落地。

　　課程結(jié)構(gòu)化，讓素養(yǎng)培育系統(tǒng)貫通。圍繞“五有”目標(biāo)，學(xué)校重構(gòu)了“橫向分類、縱向分級”的模塊化課程體系。橫向設(shè)立“校本專題課程、專業(yè)能力課程、多彩實踐平臺”三大課程群；縱向按照“基礎(chǔ)通識、專項能力、素質(zhì)拓展”設(shè)計遞進(jìn)模塊，確保通識教育、專業(yè)教育與素質(zhì)拓展的有機融合，知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造同向同行。

　　教學(xué)情境化，讓課堂成為素養(yǎng)生成場。學(xué)校將“五有”要求深度融入每門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，全面推行“做中學(xué)、做中育”的項目化、情境式教學(xué)。在智能制造實訓(xùn)基地，精度追求即是工匠精神的體現(xiàn)；在電商直播間，誠信守規(guī)成為不可逾越的職業(yè)底線。通過建設(shè)沉浸式教學(xué)環(huán)境，將關(guān)鍵素養(yǎng)要素融入技能傳授全過程。

　　立新：“三鏈”協(xié)同發(fā)力，育人過程從割裂走向融合

　　如何破解“五育”實施“拼盤化”問題，關(guān)鍵在于打破課程、教學(xué)與實踐的壁壘，形成協(xié)同育人合力。學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建了“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)筑基、實踐淬煉”三鏈協(xié)同的實施路徑，確保“五有”素養(yǎng)在全方位育人場景中深度融合、協(xié)同生效。

　　價值引領(lǐng)鏈鑄魂，夯實“厚德有志”的根基。通過深挖地域文化，凝練“精益求精、匠心獨具”的新時代“揚州工”精神，打造“一專業(yè)一文化”品牌。例如，在“數(shù)控編程與加工”課程中，通過“精度背后的國家競爭力”等問題鏈設(shè)計，將工匠精神與關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)相結(jié)合。校企混編團隊開發(fā)“運河思政”等系列情境課程，建設(shè)線上線下文化展館，讓價值引領(lǐng)如鹽化水，涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與職業(yè)信仰。

　　素養(yǎng)筑基鏈固本，擦亮“知書有禮、生活有樂”的底色。系統(tǒng)發(fā)布校本體育、美育、勞育行動計劃。實施“健康揚工”工程，創(chuàng)新“展課融通”美育模式，將藝術(shù)展覽與課程教學(xué)深度融合。創(chuàng)新建設(shè)“勞育線上選課廣場”，提供傳統(tǒng)技藝、現(xiàn)代服務(wù)、公益勞動等80余門勞動課程，學(xué)生需累計完成規(guī)定學(xué)時并通過實踐認(rèn)證。一系列“可量化、可積累”的素養(yǎng)學(xué)分管理制度，將“體美勞”從課外活動轉(zhuǎn)化為必修內(nèi)容，顯著提升了學(xué)生的人文底蘊與身心健康水平。

　　實踐淬煉鏈強技，提升“手中有技、科創(chuàng)有為”的成色。學(xué)校堅持“學(xué)習(xí)即創(chuàng)造”，通過校企“聯(lián)建實訓(xùn)基地、聯(lián)培現(xiàn)場工程師、聯(lián)認(rèn)技能等級證書、聯(lián)辦技能競賽”深化產(chǎn)教融合。與揚州化學(xué)工業(yè)園區(qū)、高新區(qū)等產(chǎn)業(yè)園區(qū)，以及京東物流、濰柴集團、寧德時代等龍頭企業(yè)共建實訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將真實生產(chǎn)線和研發(fā)項目引入教學(xué)現(xiàn)場。實施“三全三融”雙創(chuàng)教育，構(gòu)建“課程—項目—競賽—孵化”貫通生態(tài)。學(xué)生在“真環(huán)境、真項目”中淬煉，實現(xiàn)從“跟崗”學(xué)習(xí)到“頂崗”實戰(zhàn)再到“創(chuàng)崗”研發(fā)的能力躍升。

　　賦能：數(shù)字畫像跟蹤，育人評價從結(jié)果走向過程

　　傳統(tǒng)終結(jié)性評價以考試分?jǐn)?shù)、競賽結(jié)果為核心，難以追蹤素養(yǎng)生成過程，無法支撐學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。如何科學(xué)評價素養(yǎng)的生成過程？學(xué)校依托數(shù)字化轉(zhuǎn)型，創(chuàng)建了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的“五有”數(shù)字畫像發(fā)展性評價模型，推動評價從“評判結(jié)果”向“賦能成長”深刻轉(zhuǎn)變。

　　建立可測量的測評體系，依據(jù)“五有”20項觀測指標(biāo)定義關(guān)鍵行為證據(jù)，使抽象素養(yǎng)變得可量化、可評價；建設(shè)學(xué)生成長智慧數(shù)據(jù)平臺，通過多模態(tài)采集，自動匯聚學(xué)生在課堂、實踐、競賽、行為等維度的全過程數(shù)據(jù)；實施持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)，運行“學(xué)期初規(guī)劃—學(xué)期中預(yù)警—學(xué)期末復(fù)盤”流程。數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)學(xué)生成長的“可視化”呈現(xiàn)與“個性化”導(dǎo)航，讓評價不再是一張靜態(tài)的成績單，而是一幅動態(tài)、立體的個人發(fā)展圖譜，為教學(xué)管理提供科學(xué)依據(jù)，形成“評價、反饋、優(yōu)化”的良性循環(huán)。

　　通過“五有”育人模式，讓育人目標(biāo)從“技能達(dá)標(biāo)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)豐盈”，讓育人過程從“五育割裂”走向“三鏈協(xié)同”，讓育人評價從“結(jié)果評判”轉(zhuǎn)為“過程賦能”。這套“目標(biāo)可循、路徑貫通、評價科學(xué)”的育人生態(tài)系統(tǒng)，不僅培養(yǎng)出一大批“手中有技、眼里有光、心中有夢”的時代新人，更探索出一條可復(fù)制、可推廣的職業(yè)教育立德樹人實踐路徑。

　　站在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新征程上，學(xué)校將繼續(xù)深化“五有”育人實踐，不斷完善德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，努力為教育強國建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)輸送更多擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的能工巧匠、大國工匠，貢獻(xiàn)更加堅實的“揚工力量”。

　　（作者系揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記）

《中國教育報》2026年04月21日 第06版