“在校期間跟著老師參與企業(yè)塑膠件高端裝飾離子鍍膜機研發(fā)，不僅解決了產(chǎn)品鍍膜脫落的技術(shù)難題，還學(xué)會了將數(shù)字孿生技術(shù)應(yīng)用到實訓(xùn)教學(xué)中——這種‘在干中學(xué)’的經(jīng)歷讓我畢業(yè)即能上崗。”上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德工程學(xué)院學(xué)生小張的實踐感悟，映照出一場以“有組織的立地研發(fā)”為主線的產(chǎn)科教融合變革。

　　近年來，中德工程學(xué)院以“立地式研發(fā)”為核心抓手，將“有組織”的理念貫穿需求對接、技術(shù)攻關(guān)與成果轉(zhuǎn)化全鏈條，系統(tǒng)構(gòu)建了“產(chǎn)需驅(qū)動—研發(fā)賦能—課程轉(zhuǎn)化—教師育人”的產(chǎn)科教融合協(xié)同育人模式。

　　立足區(qū)域企業(yè)一線需求：產(chǎn)需驅(qū)動的源頭活水

　　立地研發(fā)的首要內(nèi)涵，是將科研起點錨定在企業(yè)生產(chǎn)線的真實痛點。學(xué)院打破“先研發(fā)、后找市場”的傳統(tǒng)路徑，以“有組織”的需求對接機制，讓企業(yè)難題成為科研課題、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)進入教學(xué)內(nèi)容。

　　依托“三聯(lián)四圈”黨建工作體系，學(xué)院構(gòu)建起黨總支聯(lián)黨支部聯(lián)全體師生的“三聯(lián)”共建機制，以及黨總支核心圈、支部堡壘圈、師生活力圈、工作輻射圈的“四圈”聯(lián)動格局。這一機制不是抽象的制度設(shè)計，而是產(chǎn)需對接的“雷達系統(tǒng)”：教師第二黨支部以“紅尖椒”黨建品牌為引領(lǐng)，依托上海市機電產(chǎn)品表面綠色智造專業(yè)技術(shù)服務(wù)平臺，每年深入長三角50余家企業(yè)開展技術(shù)巡診，將塑膠件鍍膜脫落、航空復(fù)合材料加工變形等一線“卡脖子”難題帶回實驗室，形成了“企業(yè)出題—支部接題—師生解題”的研發(fā)閉環(huán)。

　　與中國商飛的8年合作是產(chǎn)需驅(qū)動的典型樣本，背后是“需求從產(chǎn)線來、研發(fā)到產(chǎn)線去”的立地邏輯。學(xué)院主動嵌入國產(chǎn)大飛機產(chǎn)業(yè)鏈：校企共同開發(fā)22門企業(yè)前置課程，將飛機裝配中的23項真實技術(shù)難點轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目；共建航空機電實訓(xùn)中心，企業(yè)工程師與學(xué)校教師聯(lián)合組建攻關(guān)小組，針對某型機艙內(nèi)飾件工藝穩(wěn)定性問題開展定向研發(fā)。

　　開展技術(shù)開發(fā)與工藝創(chuàng)新：研發(fā)賦能的攻堅戰(zhàn)場

　　立地研發(fā)的第二重內(nèi)涵，是開展實質(zhì)性的技術(shù)開發(fā)：既包括新技術(shù)的場景化應(yīng)用，也涵蓋現(xiàn)有產(chǎn)品的性能改造、新工藝新工裝的迭代創(chuàng)新。學(xué)院將“有組織”的科研范式引入應(yīng)用技術(shù)攻關(guān)，讓支部成為研發(fā)陣地、黨員成為攻堅尖兵。

　　在組織架構(gòu)上，學(xué)院推行“一支部一特色”精準(zhǔn)布局：教師第一黨支部聚焦數(shù)字化設(shè)計與制造，牽頭建成上海市高水平專業(yè)群；教師第二黨支部以科研平臺為核心，支部書記領(lǐng)銜完成CMA資質(zhì)認證，帶領(lǐng)團隊3年開展技術(shù)攻關(guān)20余項、服務(wù)企業(yè)近50家，研發(fā)合同經(jīng)費連年翻番。校區(qū)擴建期間，黨員突擊隊一周內(nèi)完成11個實驗實訓(xùn)室、2000余件設(shè)備平穩(wěn)遷移，保障在研項目“不斷檔”。

　　技術(shù)開發(fā)的成果是硬核的：團隊開發(fā)的離子鍍膜工藝使某企業(yè)產(chǎn)品優(yōu)良率提升12個百分點；航空鋁合金切削液配方優(yōu)化項目幫助企業(yè)年節(jié)約成本200余萬元；團隊主持起草的國家團體標(biāo)準(zhǔn)《“產(chǎn)業(yè)·專業(yè)·平臺·團隊”四位一體教學(xué)體系》成功立項，將中國職教方案輸出至乍得國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。近4年，學(xué)院橫向課題以全校第一的人均到款額超額完成任務(wù)，開發(fā)了近200項技術(shù)項目，其中甚至有1000萬元以上關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)項目——表明立地研發(fā)并非“低端替代”，而是以真技術(shù)解決真問題。

　　成果產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化與課程轉(zhuǎn)化：雙向轉(zhuǎn)化的育人閉環(huán)

　　立地研發(fā)的第三重內(nèi)涵，也是最見職業(yè)教育本色的環(huán)節(jié)：將技術(shù)開發(fā)成果同步轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力和課程教學(xué)資源。學(xué)院堅持“研發(fā)完成即轉(zhuǎn)化起步”，讓每一項專利都走進生產(chǎn)線、每一份工藝包都編入實訓(xùn)教材。

　　產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化方面，學(xué)院依托華東低空經(jīng)濟產(chǎn)教融合共同體等3個平臺，與20余家科研院所、龍頭企業(yè)共建上海市專業(yè)技術(shù)服務(wù)平臺、大數(shù)據(jù)中心與數(shù)字化集成平臺，建立“互訪互學(xué)互聘互動”合作機制。近3年，舉辦長三角新質(zhì)生產(chǎn)力與綠色智造學(xué)術(shù)大會等12場大型活動，促成校企合作項目30余項，專利轉(zhuǎn)化率達40%以上。

　　更具職教特色的是課程轉(zhuǎn)化。學(xué)院建立“研發(fā)成果—教學(xué)項目”快速響應(yīng)機制：離子鍍膜機研發(fā)項目轉(zhuǎn)化為“高端表面工程技術(shù)”綜合實訓(xùn)模塊，數(shù)字孿生應(yīng)用案例編入《智能供配電技術(shù)》國家級規(guī)劃教材，企業(yè)現(xiàn)場難題改造為“挑戰(zhàn)杯”競賽選題。近3年，學(xué)院學(xué)生在市級以上技能競賽中獲獎52項，其中國家級11項。這種“研發(fā)即教學(xué)、成果即課程”的轉(zhuǎn)化邏輯，讓立地研發(fā)從科研行為升維為育人行為。

　　立地研發(fā)的核心支撐：教師分類評價改革

　　三大內(nèi)涵的貫通，催生了“產(chǎn)需驅(qū)動—研發(fā)賦能—課程轉(zhuǎn)化—師隊支撐”四階閉環(huán)。而這一模式的核心樞紐，是一支“既能上講臺、又能下車間、還能搞研發(fā)”的“雙師型”教師隊伍。

　　學(xué)院以人事制度改革為支撐，推行教師分類評價改革。學(xué)院設(shè)計了多元化賽道，將教師分為教學(xué)型、科研型、服務(wù)型三類，教學(xué)型教師可以深耕“金課”、做課程思政，科研型教師可以進平臺、攻項目，服務(wù)型教師可以跑企業(yè)、促轉(zhuǎn)化。學(xué)院構(gòu)建了“教學(xué)能力、科研水平、社會服務(wù)、國際交流、專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α蔽寰S協(xié)同評價體系，讓每一位教師都能找到自己的“主場”。

　　目前，學(xué)院已形成一支專兼結(jié)合、三師并舉的研發(fā)教學(xué)一體化團隊，其中既有國務(wù)院政府特殊津貼專家、全國高校黃大年式教師團隊負責(zé)人，也有企業(yè)技術(shù)能手、上海市教學(xué)能力大賽獲獎?wù)摺＿@支“有組織的教師隊伍”，正是產(chǎn)需驅(qū)動與課程轉(zhuǎn)化之間的橋梁，是產(chǎn)科教融合新動能最活躍的載體。

　　（作者系上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德工程學(xué)院院長、教授。本文系教育部人文社會科學(xué)基金項目“高等職業(yè)教育科教融匯路徑與機制研究”［23YJA880049］成果）

《中國教育報》2026年04月21日 第06版